小学数学趣味型课堂创建策略

周千莲

（重庆市江津区实验小学校，重庆 402260）

从整个小学阶段的教学来说，各学科教学的最初阶段性目标基本都是通过做好基础知识教学来塑造学生的学习兴趣和学习积极性，从而进一步塑造学生对应的学科知识认知和学习思维。而从小学生各学科的教学实际来看，提升学生的学习兴趣，激发其主动学习的动力不是一件容易的事情。因为对于小学生，尤其是低年级的小学生来说，刚刚进入系统的受教育阶段，从原本无拘无束的“玩耍”状态，转入到有固定的学习时间，每天完成相对量的学习任务的状态，会让学生在身心方面都产生一定的束缚感，进而激发学生心理上的抵触感，最终导致的就是其学习方面的不积极，偏向于被动。并且在小学阶段知识教学过程中，我们会逐步地引导学生思维由形象性思维转变到抽象性思维，这一过渡时期就如同学生迷宫中找“出口”，会给学生带来一定的困惑感，反映到知识学习方面就会体现为挫折感，感觉很多内容难学、学不会、容易忘等等，这些又进一步给了学生心理方面的打击。总之，在小学各学科教学过程中我们往往会发现，学生呈现出学习“惰性”，提不起兴趣。所以要想做好学科教学工作，我们就必须从学生的兴趣激发入手，提高课堂的趣味性。

创建有趣的课堂是当前素质教育教学体制改革之下，各学科教学改革都需要完成的大命题。本文中我想探究的是小学数学趣味型课堂构建的一些策略，所以单从小学数学这门学科的教学现状来看，数学本身知识的学习难度就相对较大，并且内容的抽象性，需要学生奉献出更多的抽象思维，这就导致学生在学习过程中更是感觉到难上加难。如果再延续传统数学课堂教师讲课，学习学习的模式，学生就会更加缺乏学习动机和学习兴趣，也就自然而然不可能有主动学习的意识，更遑论确定进一步的学习目标，做到有条不紊地实现每阶段的学习设定等。并且小学生爱玩、好动，也不可能在课堂上长时间保持静态得学习状态，注意力的长期集中。所以提高课堂的趣味性就是我们吸引学生注意力，激发学生的学习动力的最有效方法，那么我们应当如何结合小学数学这门学科的特点来设定教学模式，从而塑造有趣的课堂呢？下文中我就结合我的实际教学探索谈谈我的看法和建议。

一、趣味性课堂的创建基础：创建和谐的师生关系

学生对于教师的依赖性在小学阶段往往是学生整个受教育过程中最高的。这有利也有弊，学生对于教师认可度高，那么对应学科学习积极就高，反之，则亦然。所以我们要想增加课堂教学的趣味性，先要从构建师生关系方面入手。

首先，在教学过程中我们要构建“亲子”型师生关系。所谓“一日为师，终生为父”。在整个学校教育过程中教师对于学生的影响不仅仅体现在知识方面，还体现道德、行为等多个方面。所以，我们在与学生相处过程中，完全可以将学生当做自己的“孩子”对待，一方面对其严格要求，尤其是知识学习方面，树立教师的权威，从而给予学生学习方面的外在动力。另一方面，则是主动关心学生，不论是学习上还是生活上，发现学生的问题，并给予及时的帮助，给予学生问题的参考建议等。让学生在教师这里感受到安心，从而增加师生之间的信任感，从而在课堂教与学的互动中增加默契度。

其次，在教学过程中我们和学生之间还要营造“朋友”关系。朋友之间是相互帮助、相互成长的关系，而在实际教学中我们也有一句俗话叫“教学相长”，教与学过程中我们通过学生反馈到自身的不足，然后实现教学的创新，给予学生更好的引导，并且在师生互动过程中，尊重学生想法，教与学引导学生的参与，体现出其课堂“主人”的地位，从而增加课堂教学过程中教与学的互动性。

二、趣味性课堂的创建关键：采用趣味性教学手段

对于小学数学教学来说，知识的难度性会导致学生课堂学习效率降低，学生受挫频繁。而通过多样化教学模式的实施则能一定程度上综合学生的受挫低落心理，进而唤醒学生重新探索学习的勇气和积极性。

首先，对于小学数学教学来说，我们在教学过程中可以采取问题启发为主的教学模式。数学课堂最终的教学目的是让学生学会不同类型题目的解决方法，启发式教学中我们能够一步步地通过问题引导学生思维，从而让学生逐步理解问题的解题思路，进而找到解决问题的方法。

其次，在小学数学教学中我们还可以采取场景演绎的教学方法。小学阶段性学生处于形象性思维到抽象思维的转换阶段，通过场景演绎给学生塑造出对应的问题场景，在学生实际演绎过程中身临其境体会解题的方法和思路，然后自然而然地结合到具体的公式和定理，换到对应的抽象思维，从而引导学生更高效地实现思维的转化，同时激发学生的学习积极性。

三、创建趣味型课堂的保障：实现数学的生活化教学

面对数学等等抽象知识占主导的学科时，学生往往产生学习需求方面的疑惑，所以也就更需要我们实现知识的“生活化”转化，让学生觉得数学有用，从而激发学生的学习动力。

首先，在课堂知识讲解过程中，我们尽量使用和日常生活相关的例子，使用生活化的语言。尤其是小学阶段，所涉及的数学知识大多和基础的数字运算相关，和我们的生活息息相关，所以在知识教学过程中，我们可以利用生活中的实际数学场景，如买卖、路程计算等来给学生知识学习方面的真实感，从而激发学生的学习兴趣。

其次，数学课堂教学过程中，我们可以引导学生进行分组讨论。小学生因为缺乏对应的理论基础，所以在学习过程中更容易自觉地带入生活思维，分组讨论可以引导学生相互交换自己对于知识的生活化理解和应用方法，不仅能够活跃课堂氛围，还能进一步培养学生主动思考的能力，让学生在学习中获得更多的成就感，从而激发其学习的趣味性，进而创建小学数学趣味型课堂。

总之，对于小学数学教学来说，我们要先从小学生的学习特点出发，把握住小学生爱玩、爱闹也爱探索、好奇心强的特点，实现教学模式的多样性从而充分激发学生的学习积极性；同时还要从师生关系的营造和知识呈现等多方面入手，促进教学的契合度，提升学生的自主学习效率等。最终呈现出活力满满、教学互动性高的小学数学课堂。