合作学习在初中生物教学中的运用

高云秀

（四川省南江县长赤中学，四川 巴中 635600）

一个人的学习总是孤单的，纵然有书本相伴，纵然看似精神世界非常丰富，可是看着别的学生愉快玩乐的时候，眼底的落寞是藏不住的，心里的羡慕也是藏不住的。为了学生们能不互相影响学习，所以我们需要学生尽量能够在同一时间做同一件事。合作学习，让学生们一起学习，互帮互助，共同思考不懂的问题，这种模式非常高效，它能帮助学生整合资源，拉近教师和学生、学生之间的距离，让学生在合作中掌握知识，进一步提高学习效率和质量。

一、科学划分合作小组，明确合作学习目标

俗话说：“物以类聚，人以群分”，合作学习绝不是简单的将学生进行随机分组，它要求合作的学习小组能够互补，相互学习，共同进步。分组非常重要，一般而言，4—6个人一个组最为合适，可以采用面对面的位置坐法，方便学生进行交流讨论，对老师又是斜着坐的，非常适合老师对学生进行监督，以免坐的过近上课说话、开小差，影响成绩。也为了能够提高学生的成绩，一个组里既要有生物成绩优异的，又要有生物成绩相对偏差的，而且成绩优异的学生不能低于两人。人数控制非常值得考究：如果一个组只有一个成绩优异的，那他难免不会受其他学习不努力的学生的影响，最后不但没能使生物成绩差的同学提高成绩，还会使一个本来成绩优异的学生分数降低；如果一个组成绩优异好的过多，那资源的分配可能不足，班上其他组可能就全是生物成绩差的同学，一边资源不充分，另一边成绩优异的还是优异，就带动了一两个学生努力学习，资源就造成了浪费。并且性别的搭配也很重要，如果条件允许，最好小组内的男女比例均衡，过于偏颇的男女比例，会使学生学习效率降低，对学习产生厌烦，毕竟“男女搭配，干活不累”，男生的大胆想象与女生的细心相结合，会使学生的学习效率得到提高。

划分好小组后，为了提高成绩还需要学生们明确合作学习的目标。目标最好不由教师制定，而是交给学生自己进行商议，制定良好的合作学习的目标也是合作学习内容的一部分，还能方便小组成员互相了解，为以后的合作学习奠定良好的基础。有人就非常疑惑：“那教师干什么呢？”教师除了日常的讲课以外，我们在他们制定目标的时候也要进行规定，小组目标自己定，但是目标不能低于上一次的小组成绩，每一次成绩出来之后还需要教师进行点评，帮助学生找到自己的不足，再解决一些学生在合作学习时也没法解决的问题。

二、发挥教师指导作用，营造良好学习氛围

随着时代的快速发展变化，传统的教师讲学生听的教育模式已经非常落后了，毫无疑问，学习的主体应该是学生，教师最多起一个抛砖引玉的作用，帮助他们进行合作学习，为学生的学习营造良好的学习氛围，万万不能依照传统的教育模式，对学生进行知识的强行灌输，这样不仅不能使学生成绩提高，还很容易引起他们的逆反心理，成绩每况愈下。再说初中生正值年少，性格活泼，自控力低下，没有教师在旁进行指导，他们很容易走向歧路。所以作为生物教师，我们应为学生构建轻松和谐的学习氛围，培养学生和其他学生相互比较的竞争意识，使学生对生物学习保持强烈的热情。

三、设计能够引起学生兴趣的问题

一个好的问题能够事半功倍，让学生能通过这个问题掌握更多的知识，更好的发挥合作学习的优势。如果说教师仅仅让学生们讨论“为什么制作植物玻片需要滴一滴清水，而制作有些动物玻片需要滴生理盐水，有些动物玻片又不需要呢？”这种简单的问题，完全可以通过自己的思考就能解决，并且上课有分开细细讲过，只是没有总结的问题，留时间给学生们进行合作学习反而是浪费时间，起不到很好的效果。合作学习中的问题应该是教师深入钻研教材，抓住教学中的重点、难点然后提出的，是学生需要跳一跳才能摘下的果子，而不是伸手即可摘下，这样才能够引起学生主动参与的兴趣，有利于师生思维活动的展开。生物是一门可以理论与实践完美结合的学科，如果教师设计的问题能从生活实际出发，从学生们最熟悉的生活常识出发，我想学生会学的更好，会将生物知识掌握的更好。就算生物的综合性很强，只要好生理解透彻，生物的综合性不过只是很多知识的叠加，只需要一点一点攻破就能攻下生物。

四、注重合作学习与独立学习的配合

小组合作学习不是万能的，并不是每一个教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，教师在教学中既要满足教学目标内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。简单来讲，合作学习固然重要，但是考试不是几个人在一起做一套试卷，而是由一个人独立完成，所以合作学习应该是作为能提升学生个人思维的存在，而不是限制学生的想象力、动手能力等。所以合作学习与独立学习的配合在初中生物的学习中也很重要。如果合作学习离开了独立学习这个前提，就如水面上的浮萍，落不到实处，只能随波逐流，也就不便吸收营养，帮助它成长。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生将对合作学习产生依赖，他们的自主学习能力将会丧失，久而久之，还会养成惰性心理，达不到合作学习本来的目的。

例如在组织器官的章节中，就可以很好的体现合作学习与独立学习的配合程度。教师可以给学生布置一个作业，让每个组的同学自行对该章节进行预习，然后随机抽取一个组上台向全班学生介绍人体的组织器官。一个人介绍肺，另一个人就得介绍肾或者别的组织器官，不能重复。这样既需要学生自行对组织器官进行预习，又需要小组交流，合作学习才能分配好任务，上台的时候才不至于有重复介绍某一器官或者组织的学生，并且体内组织器官复杂，光是自己的预习还不足以令学生在台上流畅的给其他同学介绍自己预习的内容。

合作学习的主要代表人物，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。综上所述，合作学习就是一种通过学生之间相互帮助，相互成长的学习方式。但是合作学习不能简单的一加一等于二，教师在实施合作学习法时需要得当的章法。