初中信息技术教学中翻转课堂的设计

金杰

（吉林省龙井市第五中学，吉林 龙井 133400）

翻转课堂这种新型模式的出现，增加了学生对现今时代信息资源的有效利用。在初中信息技术的课堂教学中，有技巧的采用新型翻转课堂模式进行教学，可以提高课堂的学习效率，增强学生的理解能力和接受能力，加大学生对于信息技术资源的重视，更多的利用互联网信息。笔者对翻转课堂模式在初中信息技术教学中的设计做了研究与思考，简要阐述如何将翻转课堂法简单有效的融入到教学中。

一、简述翻转课堂的中心及其优势

首先，翻转课堂存在多种概念与说法，但可以说是“仁者见仁,智者见智”，也可以说成大同小异，本源相同。总之，我们可以将翻转课堂模式分成两个方面；第一方面翻转课堂是翻转了课上课下的传统的教学模式，将教师在课堂上的“内容传递”和在课堂结束后的“深化吸收”进行翻转，也在一定程度上翻转了教师与学生的课堂角色，“学生为主”“教师为辅”的方式。

其次，在初中信息技术教学中翻转课堂赋予了学生学习主动性的权利，让学生在课前通过教师根据不同学生的能力录制不同的视频教学来了解学习内容，让学生发散自己的思维，动用自己的脑力去理解所学内容，并真实地意识到自己的问题疑问，有着因材施教的意味。虽然，小学生涯对学生简单的介绍了信息技术，但是，没有被列为中考科目的信息技术也就不会被学生重视，从而使得升到初中的学生，对信息技术的掌握浅显且高低不同。由此可见，翻转课堂模式在初中信息教学中是尤为重要，不可忽视的存在。而翻转课堂模式不同于传统教学模式的另一突出特点便是师生角色发生了颠倒，鼓舞激励了学生的语言交流、团队合作、积极探索，加强了学生在课堂中与学生之间的交流和学生与教师之间的求学问答，不是由教师将问题和答案一味的教授给学生，而是学生自己向主动教师提出疑问，这在不知不觉中锻炼了学生的语言交流能力。

二、翻转课堂模式在初中信息技术教学中的应用

（一）翻转课堂课前的必要设计——教学视频

首先翻转课堂模式将学生的自主学习放在了课前，这时教师的视频录制和学生的预习视频便是重中之重，这样的课前准备可以增强学生对即将学习知识的热情。教学视频的录制对于教师是有要求的，教师要将教案与视频教学内容相结合完善，而且教师要录制的视频一定要激起学生的学习兴趣，使视频及简短精悍又生动有趣。例如：在教学FLASH动画时，要根据教学目标将所讲内容在十分钟表现出来，不要让视频出现卡顿的特殊情况，要让视频的画质清晰，避免给学生带来因画面模糊而造成的认知错误。动画的导出、发布、输出，作为重难点在录制视频时，避免学生因枯燥困难而放弃学习，教师可以使用有趣动画文件，可以是“瓢虫在森林中爬行”，这样的文件会给学生带来一种轻松愉悦的心情，从而看完对于导出动画的整个学习。其次翻转课堂模式的视频也可以来检测学生，也可以方便教师简单的判断学生的接受能力。例如：在教师将教学视频展示给学生，并对学生提出与视频中内容有关的问题，如果没能找到答案,可以让学生再次观看，从而找到自己想要的答案。

（二）翻转课堂课中的教学关键——课堂活动

翻转课堂的模式，在角色转变后学生成了课堂的主体，而教师理所当然的发挥着引导作用。随着课堂铃响课堂活动也就随即开展了，课堂活动便是学生的主活动场，是学生作为主体将课前的疑问拿到课堂中与学生进行讨论，向教师进行提问，从而将学到的知识进行消化。课堂活动主要以解答学生的疑难问题为主，可以将其分为提出问题、小组讨论、阐述观点、教师的点评与完善、教师发布任务。教师就如一堂课的总导演，把握者节奏与进度，在学生的小组讨论出现问题时，要及时介入。例如：在学习FLASH中，学生在讨论如何将流动的水分享给他人欣赏时，对发布的格式存在了问题与争执而无法进行时，教师需要去进行点播，带动课堂的进行。在观点阐述后，教师的点评完善是尤为重要的，纠正学生的错误思想，让学生对其学习到的知识更加有利的进行吸收与消化。教师可以在小组内发布任务检测学生的学习成果，将学生的任务成果上传到网络，进行评选活动，这种现象可以使得 学生之间进行良性的比赛，从而形成一种创优争先的学习氛围。

结束语

信息技术是理论实践相结合的学科，它既需要时间去理解，又需要空间去实践完成,而翻转课堂模式的出现恰巧满足了这两方面需求，让学生可以去通过微视频作为学习资源进行学习复习，也可以让一些特殊情况的学生对丢失的课程进行弥补。总而言之，将翻转课堂模式巧妙地运用到初中信息技术教学中是教育改革中尤为重要的一步，也促进了教学质量的提高，极大的提高了学生对于知识的掌握能力，也让教师能够清晰地看到学生的疑问和困难，辅助了教师的教学。翻转课堂模式是符合当代的教学理念，是一种值得采用的教学模式。