城郊初中物理新授课堂牵手教学策略的研究

高莹

（大连市大连湾中学，辽宁 大连 116000）

一、牵手课堂的含义

“牵手共赢”是指一个互助组的6个成员中有三对师徒对子——牵手组（师傅是右手，徒弟是左手）：当在课堂中大部分学生已经学会了重点知识后，需要进行强化训练时，先采用独立学习方式，给每个学生一个独立思考的空间，再让师傅右手牵着徒弟左手给徒弟批改、讲解。接着在提问环节牵手组要捆绑到一起，牵手组同时举手才有资格回答问题。回答问题时候，总是让左手先回答，右手评价并补充。这样在新授课上，就可以让每个学生都发挥出自己的作用，也让学困生得到一对一的帮助，从而达到双赢的目的，也可及时消化掉新的知识。

二、合理组建牵手师徒

牵手学习中，教师根据学生的知识基础、学习成绩、学习能力、学科倾向、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，再将小组中成绩互补的学生组成师徒对子。例如，我所任教的班级有40个人，分成了七个小组，在每组学生中，教师根据学生具体对学科的学习情况，把学生组成试图对子。老师选了一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以牵手的形式在教师的指导下，可以先由师徒之间进行讨论，然后再由小组之间进行讨论，达到牵手共赢的目标。牵手学习要通过师徒间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索知识的兴趣。牵手学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养师徒间，徒弟与徒弟间，师傅与师傅间的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生得到相应的发展。

三、新授课牵手策略

（一）概念强化

在概念强化环节，可以让右手进行提问，左手进行回答。在右手提问时，也对知识点进行加强了，而左手也得到了一对一的练习。这样左手和右手都能进行练习和补充。例如在重力一课中，需要掌握的概念很多，可以让学生先自己记忆，然后再让右手提问左手，老师再来抽查左手。

（二）讨论学习

在新授课中出现的讨论问题，可以进行一下两种情况的处理：难度不大的讨论由左手和右手两个人完成；难度较大的讨论可以让小组之间进行讨论。小组内右手和右手之间也能得到有效的沟通。

（三）练习巩固

在练习巩固环节，可以选择相对基础的练习让左手回答，右手进行补充，这样左手右手都进行了锻炼；也可以让左手之间进行pk，这样可以激发学生的积极性，而成绩相当的学生进行pk，也让学生感觉到公平性和竞争感，更利于学生主观学习；在有难度的题上可以选择让右手进行pk，优等生之间的pk会激发学生学习的斗志；练习题可以让左手进行板演，右手进行批改，这样不仅暴露出问题，教师也有精力去检查其他同学的完成情况。

（四）课堂反馈

在课上如果有充裕的时间，可以给右手留一些拔高的题，右手在完成基础之余，可以根据自己的需要进行拔高练习。

四、牵手学习的优势

（一）强化学生的主体意识

开展牵手学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。师傅可以利用自己的优势，帮助徒弟，这样也增强了师傅的自信心，而徒弟通过与师傅学习，也激发了徒弟的求知欲，让徒弟学习更加有动力。例如，在学习“运动与时间”一课时，部分学生已经掌握了计算题的解题技巧，还有一部分徒弟没有掌握，这样就可以让师傅进行讲解，师傅在讲解过程中，可以当一回“小老师”，而徒弟在师傅的帮助下，也会尽快掌握，实现双赢。

（二）建立和谐平等的师生关系

牵手学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，牵手学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过师徒间的讨论与交流，物理成绩好的师傅可以帮助这方面不好的徒弟，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。让每个孩子都可以和“老师”面对面，每个孩子，都有机会成为老师，这样也可以达到给老师减负的效果。

（三）增强学生对物理的体验和感悟

牵手学习注重充分调动师徒之间学习的积极性，让师傅把自己好的学习经验教给徒弟，同时，徒弟身上的一些优点也会被师傅汲取。在牵手学习中探索、发现和发展。例如：在探究声音的产生和传播时，我就让师徒之间进行探究性实验，讨论声音的传播，学生从自己的经验出发，亲自参与了学习的过程，物理对于他们而言，不再是那么鼓噪无味，而是充满创造性的具有生动。并且还能让每个学生都参与进来，而不是一味的看。