幼儿园区域游戏中教师如何细致观察与有效介入

■文/赵鲁梅

游戏对于幼儿的成长有着十分重要的教育意义，幼儿的主要认知和活动是通过游戏实现的。《规程》中也明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。

区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日活动中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。区域游戏因其活动气氛相对活泼，形式灵活多样，深受孩子们的喜爱，所以教师要充分发挥区域游戏的教育功能，在幼儿区域游戏时进行有效的指导不仅能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，还能让幼儿在区域游戏中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善。

一、充分观察是前提

著名教育家陈鹤琴说过：“观察是实施教育的基础。”

实施教育，观察先行。观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异。教师只有通过充分的观察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何，只有在充分观察的基础上，教师才能做出更合理的分析，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导幼儿，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸，提升教育指导的效果。

案例：阚老师近期观察的木梯区域。刚开始，她帮助幼儿循序渐进地积累经验，等到幼儿已经掌握了一些过木梯桥的技能，如跪行、爬行、蹲行、坐行等方式，之后她有意提高了木梯的高度。她在观察记录中写道：“孩子们基本上还是适应的。有一个牛仔小姑娘在第一次通行的时候表现出害怕，后来在老师的鼓励与安抚之下，她也能够慢慢地稳稳地通过了，而她也体验到了自己勇敢过镂空桥的愉悦。其他的孩子基本上没有惧意，但是会小心对待，这是孩子们对稍有难度的挑战应有的积极态度，是非常令人欣慰的。”

老师有针对性地选择区域以及观察对象，并就幼儿的个体状况、幼儿间的互动状况和材料的运用状况进行了细致的观察，她们的观察既是有计划的观察，又不缺随机的观察，并通过观察在材料、玩法上不断调整、创新、再调整，最终形成详细的观察记录，成为促进教师发展的重要素材。所以老师的观察方法是值得推广的。

二、有效介入是关键

华东师范大学华爱华教授指出：“对沉浸在游戏中的幼儿，教师应尽可能减少干预。”教师一定要有目的地介入和指导，介入的目的要源于观察和分析。那么，教师如何有效地介入，才能尊重幼儿的游戏意愿，推进幼儿游戏的开展呢？

首先，教师要学会等待。在区域游戏中,经常会出现幼儿因不能正确地操作材料或是幼儿之间产生纠纷等因素暂时中断游戏的情况,这时教师要耐心等待，给孩子自己探索、交流、协商的空间和时间。比如一次建构游戏区，三个男孩分别搭建自己喜欢的建筑物，其中蓝衣男孩搭到一半，发现自己想要的圆柱形积木已经用完了，蓝衣男孩去另两个男孩处拿遭到拒绝后引起了争执，蓝衣男孩哭了起来，朱老师近距离观察，未打扰他们。这时白衣男孩从自己身边拿了一个圆柱形积木送给了蓝衣男孩，红衣男孩看到后也拿了一块圆柱形积木给蓝衣男孩，蓝衣男孩破涕为笑，说“我们一起来搭个火车站吧！”在他的提议下，三个孩子一起合作搭起了积木，游戏中的纷争顺利地解决了,幼儿愉快地进行游戏。从这个案例中我们可以看出,正是由于教师的机智等待,给幼儿提供了自己解决问题的能力和机会,幼儿的社会性也得到了发展。

其次，教师要择机介入。教师合理介入幼儿的游戏需要教师对幼儿更多的尊重、理解与包容，给孩子们更多的成长空间。教师介入幼儿区域游戏可以选择以下几个时机：

1.当游戏材料限制了游戏进一步延伸时，教师可以组织游戏者根据已有经验讨论哪些材料临时可用，并一起收集材料，继续完成游戏。

2.当幼儿无法完成任务而沮丧时，教师可以适时以言语的方式介入，给予鼓励，增强幼儿完成游戏的信心。

3.当游戏出现不安全因素时，教师必须及时介入，杜绝安全事故的发生。

4.当游戏过程需要增加角色时，教师可以游戏者的身份介入，帮助幼儿完成游戏。

总之，区域游戏中教师的介入需要适当的时间、适合的方法、适宜的语言，懂得尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿在游戏中的主动性、积极性、创造性。

最后，教师要总结提炼。在幼儿区域游戏后，教师应及时总结,对于幼儿在游戏中有好的创意或者好的行为表现要进行表扬,让幼儿获得自豪感和成功感,进而更加积极地投身于下一个游戏之中。对于出现问题的区域游戏，教师可以在总结中组织大家进行讨论，共同商讨出合理的结果，以便今后游戏中避免类似情况的发生。

综上所述，对于区域游戏中教师该如何观察、怎样介入，是每一位老师在不同时期都需要思考的问题，同时，这一思考的过程也是教师观察能力和指导水平得到提升的过程。