中班美工区活动中的教师评价行为

■文/陈 楠

教师的评价是指教师对幼儿在游戏学习活动中的表现与发展变化作出的一种价值判断。中班美工区域活动是幼儿借助美工区域进行选择、进行游戏活动的小天地。中班幼儿活泼好动，有强烈的探求知识的欲望，会在美工区内大胆地发现和创造。为了使中班美工区域活动能够顺利地开展，彰显美工区域的教育价值，教师需运用恰当有效合理的行为对中班幼儿在美工区域活动中的行为表现与发展变化进行评价。

一、以全面了解中班幼儿为基石，构建平等对话关系

教师对中班幼儿在美工区域活动中行为表现的评价必须建立在对中班幼儿全面、客观的了解基础之上，教师应明确中班幼儿间存在着差异性。这就需要教师在中班美工区域活动的组织中全面了解中班幼儿不同的特点，在这样的基础上再联系具体的美工区域活动情境，为中班幼儿在美工区的活动提供个性化的帮助与指导。需强调的是美工区域活动旨在培养中班幼儿的美术活动兴趣，张扬中班幼儿的个性，区域活动中教师与幼儿是平等主体间的关系，教师应多关注中班幼儿在美术区域活动中的需要，要引导中班幼儿在美工区域活动中学会主动学习，真正促进中班幼儿的个性化发展。

二、有效观察中班幼儿，有明确的评价目的

中班美工区域是一个相对开放的空间，中班幼儿可以在这样的开放性的区域环境内自由地活动，自主地成长，教师对这样的开放性的区域环境的观察应带有目的性。由于其开放性的特征，不可避免地增加了教师现场评价幼儿在美工区行为表现的难度。这就需要教师全面细致地去了解中班幼儿在美工区域内的实际情况，以利于实施恰当有效、科学合理的评价，这就需要教师作充分的观察，如观察中班幼儿在美工区域中的活动情况、在美工区域活动中的情感态度等，当幼儿在美工区域活动中出现困惑时，教师就必须快速作出判断，并运用适当的评价策略将问题解决，以促进中班幼儿美工区活动经验的不断增长。教师应有效地观察幼儿，并要有明确的观察目的，教师应对中班幼儿在美工区域活动中与同伴与材料的互动情况、幼儿能否遵守美工区游戏活动规则、幼儿是否能发挥主动性等方面作出有效的评价，教师应通过肯定性的评价促进美工区域活动正常有序地进行。

三、教师评价应自然而即时，让评价彰显激励性

教师对中班美工区域活动的评价应是在自然情境中即时进行的，这样的即时性评价更直接、更快捷，更容易发挥评价的导向监控作用。在中班美工区域活动中的评价是教师依据自主的观察，凭借个体感觉对中班幼儿的美工区域情况进行的评价，这样的评价需贯穿于美工区域活动的始末。同时，教师对中班幼儿美工区域活动评价，不仅仅是“你真棒”“不错”“真好”之类的单一化的泛泛而论的评价，教师要有针对性地对中班幼儿在美工区域内活动的某一特定的精彩表现予以及时的评价，这样的评价要以激励为主，从正面评价幼儿。在美工区域评价中教师应把握好“度”，控制好评价的尺度与时机，如对幼儿用美工材料建造宇宙飞船，建造高楼大厦等进行肯定与赞赏，以不断激发中班幼儿进行美工区域活动的正能量，让幼儿享受美工区域活动的快乐。

四、教师的评价融于指导中

幼儿教育的特殊性决定了教师对中班美工区域活动的评价必须融于幼儿美工区域活动前的指导之中。这种评价是美工区域活动组织的一部分，有利于中班美工区域活动教育目标的有效实现，教师对幼儿的行为进行观察与反馈，这些反馈又作用于幼儿，对幼儿的行为产生影响，使幼儿作出反应，教师再对幼儿反应作出评价，这样的教师与幼儿间的有效互动应贯穿于美工区域活动的始末。美工区域活动中教师的评价是一种指导性质的行为，评价与指导应是同步而行的。教师对幼儿的言语与非言语的评价，比如，表扬、批评、肯定、否定等是教师美工区域活动指导的一部分。

五、教师角色的适当定位

在美工区域游戏活动中教师不应是旁观者或命令者，而应是中班幼儿美工区域活动的组织者、引领者、点拨者，是合作中的伙伴，教师应依据中班幼儿美工区域的具体游戏情境选择恰当的角度对幼儿进行评价，教师应以合适的方式，合适的角色介入到美工区域的活动中，以保证美工区域游戏活动的顺利进行。

总之，中班美工区域活动中教师评价行为的研究，有利于促进中班幼儿自主性的发展，有利于促进幼儿教师的专业化发展，有利于提升区域活动的质量。