追随幼儿需要探寻课程游戏化之路

■文/马莹桦 陈 义

在思与行、改与变、拓与展中寻求突破与发展。追随幼儿需要，把教育回归生活，把游戏还给幼儿，丰富特色育人环境，优化完善园本课程。课程游戏化要逐渐深入到每一个教师的心灵，深入到幼儿生活的每一个角落，师、幼、园共成长。

一、践行——思与行，追随幼儿需要让我们相遇了课程游戏化

理念明晰和精神领悟是一切行动的基础。在探寻之路上，我们通过读书沙龙、实践练兵、专家指导、园本研修等多角度、多层次的园内外培训，带领教师不断深入地解读、感悟游戏化精神的理念，逐步感化于心。

二、改变——改与变，追随幼儿需要让我们相识了课程游戏化

随着课程游戏化的践行的脚步，在实施中我们逐步意识到，要真正推动课程游戏化改革，仅仅明晰和领悟课程游戏化理念和精神远远不够，践行中应拓展课程游戏化的内涵，追随幼儿需要，勇于改变、乐于改变、善于改变是课程游戏化前进的必经之路，这样才能达到课程改革的良好效果。当教师课程游戏化精神的理念感化于心后，我们尝试改变，开始外化于行。

（一）对话幼儿，满足需要——改变课程游戏化环境

围绕“游戏化环境、游戏化课程、游戏化园所”的建设总思路，我们追随幼儿需要进一步审视、规划和调整游戏环境, 改变户外环境——每一个空间焕发生机，改变室内环境——每一处角落都有风景，“一步一课程、一步一风景”，让幼儿园的每一个设置都关注到幼儿的需要。

（二）关注幼儿，解读行为——改变课程实施手段

1.实施弹性作息。随着课程游戏化理念不断深入，从看幼儿，到看见幼儿，再到逐渐看懂幼儿，我们逐渐意识到幼儿园的一日生活作息安排应当是相对灵活的，能够紧随幼儿当前的兴趣与需要。

2.尝试自主进餐。用课程的思路去解决生活问题，将幼儿自主用餐和认识食物、讨论规则、改造环境、班级互动、区角游戏都有机结合起来，支持幼儿制定自己需要的规则。使之成为课程的有机组成部分，真正践行“在生活中学习”的理念，使幼儿一日在园生活的品质有了全新的转变。

（三）聚焦经验，解析课程——改变课程管理方式

依托六大支架，贯彻《指南》精神，从以往过多关注教材，逐渐转变为关注幼儿的经验、兴趣与需要，努力让幼儿园课程更贴近幼儿。

1.细化课程管理。重视从计划到行动的实效性，关注各项计划制定的合理性、可操作性；重视活动观察与反思的联系性，关注教师在游戏过程中的观察和指导，关注教师在活动结束后的反思和评价；重视从预设到达成的延续性，主题活动开展前期做好课程审议。

2.优化课程结构。不断探索适宜的园本课程模式，从班级幼儿的实际兴趣与需要出发，聚焦幼儿关注的话题与事物所生成的班本主题课程，如：秋季里“柚子”的故事；冬季里“冰块”的游戏。

3.深化课程渗透。从幼儿立场出发，基于幼儿园实际，“一日活动皆课程”对于活动内容注重领域间、生活各环节间的相互渗透，进行了重新梳理、实践、调整，处处以幼儿为本，尊重幼儿，细化生活中的教育元素，捕捉和挖掘生活中的教育契机，让课程游戏化的精神无处不在，无所不及。

三、成长——拓与展，追随幼儿需要让我们相知了课程游戏化

当教师课程游戏化精神的理念感化于心、外化于行后，教师们日渐享受到课程游戏成长的喜悦，逐步融化于情。

（一）幼儿更自主

不断优化游戏环境，增加低结构自主材料,巧妙拓展开放性的游戏空间，不仅使幼儿园所有角落与每一样材料对幼儿全方位开放，更为幼儿开展多样的自主性游戏活动提供了条件。

（二）教师更专业

1.教师课程建设水平提升。结合本班幼儿的年龄特点和现有的经验水平去寻找、解析教材教参的“欣赏点、疑问点、关键点、争议点”，并对四个点采取不同的研读方式来理解、优化教材，建设以幼儿已有经验为前提的课程内容体系。

2.教师课程实践水平提高。以适合、适宜、适应为目标，以聚焦幼儿为思路，不断反思教育过程，以互动对话为核心，搭建多维支架，支持的策略更具体。

课程游戏化以来，“践行、改变、成长”让我们与课程游戏化相遇、相识、相知，我们对课程游戏化的认识，在纵向上有了深度，在横向上有了宽度。每一步的践行和改变，都让我们领略到课程游戏化带来的不同的风景和魅力。追随幼儿需要探寻课程游戏化之路，我们在路上，我们将继续前行。