层次教学策略在基础护理教学中的应用分析

（湖北省孝感市湖北职业技术学院 卢 珊）

前言：在基础护理教学的过程中，通常会涉及一些难度较高的内容，在对这部分知识进行学习的时候，不同能力的学生会产生不同的心理状况。倘若教师应用统一化的教学方式以及教学标准对学生进行引导，那么势必会引起部分学生的紧张心理，同时也会加大学生之间的差异。实际中，临床护理教学工作还存在着很多问题，例如临床工作繁忙，带教不到位或者没有考评，制度混乱等。所以医院应当建立合适的管理机制，规范临床护理教学的管理工作。在管理学生的同时，也要加强临床带教老师的教学水平。临床护理教学管理小组的成员首先就要定期参加医院所举办的学习班，以及外院的学习活动，学习先进的管理知识和教学方法，才能提高自身的管理和教学水平，并将这些方法带到自己医院，结合本院的实际情况进行推广。所以，在实际的教学中，教师们就需要适当地调整教学方式，将层次教学法与护理教学进行结合，以此保证教学活动的稳定开展。

一、层次教学法的教学原则

首先，层次教学法应尊重因材施教的原则。不同的学生会有不同的学习能力以及学习习惯，在引导学生进行分层学习时，教师需要对这些情况进行参考，选择适合学生发展的方式对学生进行引导；其次，教师应尊重弹性原则。在学习过程中，学生们会发生一定的变化，教师需要在合适的时候对教学计划以及标准进行调整，以保证学生的稳定发展。

二、层次教学法在基础护理教学中的应用

（一）结合分层理念进行学生分组

在结合层次教学法开展教学活动时，教师们首先需要开展的工作就是对学生进行全面系统的了解以及分析，然后结合分析的数据对学生进行合适的分组，以保证分层教学的稳定推进。在对学生进行分层的过程中，教师们需要注意，一定要对学生进行全面的了解，注重学生的日常学习情况以及进步情况，不要一味地注重学生的考试成绩，影响分组的公平性以及合理性。比如，教师们可以将学习能力较强的学生分成一组，将学习能力一般的学生分成一组，将学习能力较差的学生分成一组。同时在此过程中，教师们应告知学生，这一分层并不是固定的，在结束一个阶段的教学之后，分层会重新设定，以此提升学生的学习积极性，促进教学活动的开展。

（二）结合分层理念进行教学设计

当完成学生分层的工作之后，教师们需要开展的工作就是结合学生的分层情况对教学设计进行调整。一般来说，在开展教学设计工作时，教师们需要注意以下几点要素：第一，明确教学目标；第二，制定教学要求；第三划分教学内容。

以《入院与出院病人的护理》这一章节为例，在拟定教学目标时，针对于学习能力较差的小组，教师可以要求其掌握大概的护理流程；针对于学习能力一般的小组，教师可以要求其能完成基础的护理操作；针对于学习能力较强的小组，教师则可以为其设定不同的教学场景，要求其完成突发事件的应对操作，以此加强学生的综合学习能力。

（三）结合分层理念进行教学训练

在基础护理教学的过程中，教师们不仅要开展一些理论性的教学活动，同时也需要引导学生开展一些实践性的教学训练，以此加强学生的实践操作能力，促进学生综合学习素养的完善。在此阶段，针对于不同的学生分层，教师们也应该进行不同的教学引导。例如，当教师在组织学生开展《无菌技术的操作》这一部分的学习时，就可以组织不同分层的学生进行综合性的训练活动。比如，教师们可以要求学习能力一般的学生辅助学习能力较差的小组进行操作，完成操作的流程。最后由学习能力较强的小组对操作进行全面分析，找出其中存在的问题，并提出优化的建议，以此促进学生的共同发展。

（四）结合分层理念开展教学评价

当完成教学活动之后，合适的教学评价也能够帮助学生得到一定的教学收获，推动学生学习效果的提升。而在开展教学评价的过程中，教师们也可以将层次教学的理念应用进去。比如，当学生完成一场模拟护理实验之后，针对于学习能力较差的小组，教师应保证激励的态度，通过和善的交流对其进行建议评价；针对于学习能力一般的小组，教师可以结合系统性的评价标准对其进行评价，并尽量对其进行鼓励；针对于学习能力较强的小组，教师则应该提升评价的标准，用高要求、高标准对其进行评价管理，以促进学生更好的发展。

结论：综上所述，无论是在哪一个阶段的教学，在学生群体中都会出现一些能力差异的问题，在这种情况下，统一性的教学模式就会显示出一定的问题。比如教师教学速度过快，那么部分学习能力较差的学生就会显得吃力，但是教学速度过慢，一些学习能力较强的学生就会感到乏味。所以，在教学的过程中，教师们就可以对层次教学法展开应用，对不同能力的学生进行分层，结合不同的教学方式以及教学标准，促进学生的共同发展。