“小老师”，你好！——谈提高小学语文复习课教学的有效性策略

江苏南京市江宁实验小学 黄存芳

复习阶段，是教师们最劳心劳力而又无可奈何的阶段。经历了一学期的“磨练”，在最后关头，大部分学生都很浮躁。遇到简单的知识点，很多学生自认为全掌握了，一检测，全都正确的却寥寥无几；遇到难的新题型，很多学生又产生畏难情绪，不愿动脑思考。这样一来，复习阶段的课堂变得索然无味，课堂气氛也是“死气沉沉”。

在一节复习课上，因为一次小“惩罚”，一个学生的表现却让笔者产生了新的想法，那就是把主动权交给学生，真正做到以生为本，让学生主动发现问题、解决问题，使复习变得高效。

一、一次偶然，一次尝试

在期末复习的语文课上，班上一个学生正和同桌聊得热火朝天。笔者知道他平时成绩还不错，但上课讲话的行为严重干扰了课堂秩序，为了给他一个小小的“惩罚”，笔者便叫他上来讲解练习题。一开始，他有点不知所措，讲话声音也很小，只是照着自己的练习读给大家听。笔者知道，他已经意识到了自己的错误，便鼓励他把自己做题时思考的过程分享给大家，并选了一题让他示范做题过程。在笔者的鼓励和示范下，他鼓起勇气，大声讲解了起来，讲着讲着，“小老师”的样子也有了。他还会提醒其他同学某个字的某一笔要注意怎么写，哪两个字很容易混淆。笔者便趁势将易混淆的字写在黑板上，让学生们对比组词，并记在课本上。当他讲到后面的成语时，竟然开始提问了，俨然一副“小老师”的架势。看得出来，这次简单的看拼音写词语练习，他下了不少功夫。学生们在“小老师”的带动下，兴致也很高，订正、记录、举手回答都很积极，而这堂本来“死气沉沉”的复习课也活了起来。

一次偶然的“惩罚”，带来了一次新的尝试。将课堂交给学生，让学生成为主角，这样的课堂是灵动的，这样的师生关系也是融洽的。教师在课堂中起主导性作用，而学生才是课堂的主体。每个学生都有独立的人格，他们处在不断的发展中，拥有无限的潜能。郭思乐教授曾说过：“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”他在《做幸福的生命激扬者——写给江苏省南京市江宁实验小学》中就表达过这样的想法：“教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学，也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。”

在以往的教学中，笔者常常会把课堂当成自己一个人的，学生只能被动地接受知识，久而久之，学生的积极性都被淹没了，学习成了没有动力的事，枯燥乏味。这种情况下，教师更应该激发学生学习的主动性和积极性，让学生的学习有目的、有方向，引导学生独立思考，培养学生主动发现问题、解决问题的习惯。在复习阶段，笔者通过“小老师”的环节，让学生感受到学习的乐趣和作用。“小老师”为了能够在他们自己的课堂一展风采，也会认真准备，主动探究，发掘易错点和难点。他们在自己掌握的同时，更为全班学生扩展了复习的广度和深度。当然，这些准备工作少不了家长的支持和帮助。通过家校携手，学生们的复习变得“活”起来。

二、严格把关，层层推进

“小老师”的成功，笔者感到很欣喜，为了让复习课堂活跃起来，笔者又进一步思考如何落实“小老师”计划。语文复习的材料太多，也不是每种复习材料都适合“小老师”来讲，笔者便整理出“按课文内容填空”“字词对比”等基础知识的练习，这些练习的答案清晰，并且容易找出常犯错的地方，很适合“小老师”备课。而“阅读理解”这种讲究技巧和方法的题型，让“小老师”来讲则较有难度，于是笔者整理出一份“阅读理解”的专项练习，准备自己先示范讲解，待学生们都掌握基本方法后再让“小老师”上台。

第二天的课堂上，笔者向学生们讲解了如何解决“阅读理解”这一“拦路虎”的方法。笔者将做题的步骤拆分开来，带着学生们一步一步去圈画题目关键词、到文中找关键词、画出相关词句、摘抄答案。学生们都听得很认真，一步步跟着笔者去画、去写。第三天，“小老师”上台了，由于准确把握了做题的步骤和方法，“小老师”的课堂还是很精彩的，虽然在某些环节上还有所欠缺，但整体的课堂效果还是令人满意的。

教师是学生学习的促进者，我们要做好学生学习路上的“引路人”。在坚持学生为主体的同时，我们教师的作用也是不可或缺的。因此，在“小老师”上课前，教师要做好准备工作；在课堂上，教师要及时“穿针引线”，适当补充；课后，教师还要进一步检查、反馈。

1.充分的准备

考虑到小学生的年纪小，复习资料多，“小老师”上课难度大，笔者特意整理了一些“看拼音写词语”“按课文内容填空”“字词对比”等基础题型，这样便于“小老师”去准备，也能获得较好的课堂效果。

2.有效的示范

对于“阅读理解”这种讲究方法的题型，笔者在邀请“小老师”之前进行了示范。在示范中，笔者尽量将方法分解为简单易操作的步骤，便于学生们掌握和记忆，同时，“小老师”也能在接下来的课堂上进行精彩演绎。

3.及时的引导

“小老师”上课时，笔者也会参与其中，认真听，听“小老师”怎么讲，听学生怎么答。遇到可以扩展的地方，笔者会及时补充；遇到讲不清楚的地方，笔者会及时解释；遇到重难点的地方，笔者会及时强调并总结；遇到学生答不出来的情况，笔者会及时引导；遇到学生回答精彩的情况，笔者会及时表扬。这样，课堂才能更加充实而有序。

4.严格的把关

一堂课下来，“小老师”们的任务结束了，笔者的课堂教学则还要继续。下课后，笔者都要把练习纸收上来检查，一是检查有没有错误，二是看看学生的学习效果。遇到还有错误或没有认真记录的学生，笔者会及时与之沟通，避免下次出现类似的情况。

只有通过充分的准备、有效的示范、及时的引导和严格的把关，学生们才能够真正做到查漏补缺，学有所获。

三、教学创新，生本常态

复习期间的课堂是沉闷的，若不是一次偶然，笔者也想不到这样的复习方式。其实，仔细想来，“小老师”不正是我们课堂中常用的方式吗？我们平时只会想到让“小老师”带读，却没有想到在复习阶段，通过这种方式来激励学生。像这样看似简单的小策略，其实还有很多，只是我们有时根本没有用心去研究、去琢磨，把这些小策略在课堂中运用起来。

邀请“小老师”上台，只是一次偶然的尝试，要想让生本课堂成为常态，教师就需要不断地创新。于是，笔者积极搜集平时课上的一些教学策略，及时记录下教学中的突发奇想，探索其可创新运用之处，并加以整理，确保在平时的课堂中能有效运用。如在教学意境优美的古诗时，可以让学生在反复朗诵的基础上，将自己脑海中的景象画出来，还可以进一步配上自己喜欢的曲调唱出来。这样，不光能让学生熟读成诵，还使其能更深一步地理解诗中的情感，课堂也变得“诗意”起来。

陶行知先生就曾在《创造宣言》中指出：处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。课堂是教学的主阵地，一成不变的课堂，怎么能让有效的教学进行下去呢？很多时候，当课堂缺乏活力时，当学生学习出了问题时，当我们抱怨学生止步不前时，我们更应该反思自己的教学。课堂是短暂的、固定的，而我们的教学方式则是无限的、灵活的。教师应坚持教学方式的创新，使不同的教学策略，在不同的条件下，通过不同的方式，运用到各种教学环节中，让我们的课堂变得灵动、激扬。

于永正老师曾说过：“教育是什么？教育不是给予，它很大程度上是唤醒、是激励。”在课堂上，把主动权交给学生，让学生勇于尝试，同时，作为学生的引路人，教师要做的也很多。只有做好充分的准备、有效的示范、及时的引导和严格的把关，并坚持教学创新，才能为学生的生本课堂铺好前行的道路，不断推进，使生本课堂成为常态。

每个学生都有一颗灵动的心，但很多时候却被外在的行为所掩盖。我们教师就是要发掘出每个学生的潜能，激发他们那颗灵动的心，鼓励学生展开翅膀，在天空中翱翔。

语文学习的道路很长，而我们教师要做的，就是相信学生！♪