借助语文教学，让思维训练走得更远

□ 姜正德

“在发展语言能力的同时，发展思维能力”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的要求。心理学研究表明，语言和思维密不可分，语言是思维的工具，人们借助语言进行思维。因此，小学语文教学既要加强语言文字训练，又要重视思维训练，培养学生良好的思维品质，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。

一、以问促思

提问，是课堂教学最常见的手段。美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。“问题”是教学的心脏。有了问题，学生才有探究的欲望；有了问题，学生才有探究的目标。在教学中，运用这一手段的关键是要避开“空问题”“伪问题”，发现课文真正的“问题所在”。

比如，有位教师在执教统编教材六年级上册《只有一个地球》时，首先板书“地球”，然后问：“地球是什么？谁见过地球？”这个问题看似平常，却揭开了地球神秘的面纱，让学生在对答中明白地球就在我们的脚下，和我们息息相关。

接着教师板书“只有一个”，再问：“太阳系里有金星，有火星，有木星，有那么多的行星，每一个星球都是独一无二的，作者为什么单说‘只有一个地球’？”这个问题激发了学生思维的积极性。学生开始主动阅读、思考，从资源、环境、生命等各个角度回答了为什么说“只有一个地球”。

教师从平常的课文题目中，发现了有价值的问题，通过提问，既让学生了解相关的基本天体常识，又设定了问题的航标，让学生沿着问题深入文本，使得语言的学习和思维的发展同步推进。

二、以疑激思

学起于思，思源于疑。学生在语文学习的过程中，会产生各种各样的疑问。如果教师善于鼓励学生根据自己的认知冲突，主动提出有价值的疑问进行研究，激起他们解决矛盾的欲望，教学就会有事半功倍的效果。

比如有教师在教学古诗《芙蓉楼送辛渐》时，这样引导学生提出疑问。

师：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，你对这句话有什么疑问呢？

生：这里的山为什么叫“楚山”？

生：“楚山孤”的意思是楚山很孤独，为什么要说山孤独呢？山是没有感受的呀。

师：这个疑问很有价值。我们就围绕这个问题展开学习。先自主研究，然后在小组内交流，最后全班交流。

（生展开小组合作）

师：谁来代表小组说说？

生：我们组认为，附近的地貌以平原河流为主，山看上去就比较高，“孤”是孤独耸立的意思。

生：我们组认为，“平明送客”说明黎明时分就送别了，离别比较仓促，有很多遗憾。所以“楚山孤”写出了楚山的孤耸，又写出作者因友人离去而产生的孤独心情。

师：原来作者把自己的情感投射到了山上。他觉得朋友离开后自己很孤独，连山也一起变得孤独了。这是情景交融之笔法。通过对于诗句提出疑问，我们思考并有所收获。

教师因势利导，学生情绪高昂，思维活跃，发言踊跃，在细细揣摩之后，体会到这是“情景交融”的艺术手法，对诗歌的理解更加深透了。

三、以比引思

比较，是在相关的事物之间求同比异的思维方法。比较在语文教学中运用得相当普遍。

疑问句、设问句、反问句这三种句式，是学生容易混淆的，常常张冠李戴。笔者对统编教材三年级下册中的相关句子做了整理，进行了分类。

第一组

海底是否没有一点儿声音呢？不是的。（《海底世界》）

你怎么住进来？别担心，我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。（《我变成了一棵树》）

第二组

你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？（《花钟》）

我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？（《小虾》）

第三组

想一想，一支老憋在抽屉里的铅笔，会有多少梦想？（《一支铅笔的梦想》）

我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？（《蜜蜂》）

笔者引导学生从寻找答案的角度去比较鉴别。结果，学生很快就“揪出”了它们的特征：第一组是设问句，自问自答，为的是引出下文，引发读者兴趣；第二组是反问句，表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中，大家心知肚明；第三组是疑问句，提出问题，请求别人回复帮助。

另外还有词语的比较、句式的比较、章法技法的比较、题材的比较、思路的比较、正误的比较、替换的比较、删改的比较等等。比较可以凸显对象的异同，从而引发学生思索，洞悉规律。

四、以辩导思

辩，就是辩论。所谓理不辩不明，情不辩不清。教师要正确选择论点，激发学生辩的兴趣，培养学生辩的能力，培育学生辩的习惯。

教学统编教材三年级上册《掌声》一课时，教师都会对以下这两段话情有独钟：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

笔者在教学时是这样设计的。

1.读读这两句话，想一想，英子上讲台前与下讲台后有了什么样的变化？

2.在英子一摇一晃走上讲台前，她心里在想什么？你是从课文的哪些地方想到的？

3.在掌声里一摇一晃地走下了讲台的英子，心里可能在想什么？你是从课文的哪些地方想到的？

4.辩论：课文没有写英子的心里话，假如把这些心里话写出来，好不好？为什么？

学生从当时的情景、英子的性格、语言的魅力等方面展开讨论，各抒己见，畅所欲言，最终得出结论：不写英子的心里话更好。因为“此时无声胜有声”，能够让读者仔细体会英子的心理活动，体会到掌声巨大的“激励”作用。另外，作者通过对英子动作和神态的描写，其实含蓄又巧妙地表达了英子复杂的心情！通过思辨与分享智慧，学生更好地体会了文本语言的精妙，思维也借由辩论得到了锤炼。

五、以用启思

用，就是运用课文中学到的知识、方法，去分析、解决实际问题。学以致用，学生可以在用中锻炼思维。请看一位教师在人教版五年级下册《草船借箭》一课中精彩的词语训练。

“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”这句话中，“妒忌”的意思是什么？

1.查阅：查有关资料，了解“妒忌”的意思。

出示：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

2.扩充：除了“才能、名誉、地位、境遇”等原因外，还可能因为什么原因而遭怨恨呢？

出示：对_________比自己好的人心怀怨恨。（“成绩”“外貌”“服装”等）

3.概括：用自己的话说出这个词语的意思。

生：对比自己好的人心怀怨恨。

（让学生从生活各个层面解读词语，抓住具体事物，对妒忌有全面而深刻的理解）

4.运用：用“因为……所以……”的句式回答周瑜为什么妒忌诸葛亮。

这样经过“查阅——了解词义的内涵”“扩充——拓展词义的外延”“概括——全面地掌握词义”“运用——把词语放到具体语言环境中理解”等步骤，学生准确、深入地把握了词语的意义，从而获得深度的学习体验。

六、以错疏思

错误和正确有时只有一步之遥。如果认真剖析错因，对症下药，错误资源也能成为促进学生正确运用语言文字、发展思维的好资源。如学完统编教材三年级上册《山行》之后，教师要求学生默写，结果发现“白云生处有人家”一句，将近三分之一的学生错写为“白云深处有人家”。于是，订正作业时，笔者以此为内容，开展了这样的教学。

师：在这次的默写中，有一个字错误最多了。很多同学把“生”写成了“深”。请大家说说为什么会错。

生：因为这两个字读音相近。

师：那我们确认一下，两个字读音有区别吗？

生：“生”是后鼻音，“深”是前鼻音。

师：教训很深刻，正确的读音太重要了，稍有差池，字就面目全非了。

生：因为这两个字的意思也差不多。

师：我们来讨论讨论，意思差在哪儿呢？为什么书上用的是“生”，而不是“深”呢？

生：“深”在这里是“浓厚”“浓郁”“浓密”“深层”的意思。

师：“白云深处”就是在浓浓的白云掩映的地方。这有什么不对呢？

生：被白云遮住了，可能就看不见人家了。

生：“生”在这里表示“生出”“有”“存在”。

师：“白云生处”就是有白云的地方、白云缭绕的地方。那这么写好在哪里呢？

生：“生”字能体现山中白云蒸腾的情境。

生：“生”字能表现白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高。

生：只有白云飘浮缭绕，才能够看见人家。所以是“白云生处有人家”。

教师化错误为教学资源，引导学生辨析“生”与“深”的音韵、意义，想象、体味白云缥缈的唯美意境，感受诗歌用字的精准，落实了“语言文字训练着眼点主要在语言的积累，在思维能力和语言运用能力的提高，也包含对语言知识的领悟和语言规律的发现”这一理念。

七、以变立思

数学教学中，教师常常通过一题多解、一题多问、一题多变等形式开拓学生思路，启迪学生的求异思维。语文教学中，也可以使用这一技巧，如通过“文本变形”让学生把诗歌改编成故事，把散文改编成诗歌，把小说改编成剧本等，在多样式文本转换中发挥想象力，培养思维力。

统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》的教学进行到尾声时，有一位教师设计了这样一个训练。

师：狼牙山五壮士坚贞不屈的形象已经深深印在我们的脑海里。如果把课文改编成电影剧本，请各位同学当编剧或导演，设想一下影片该怎么拍。

生：开头以高大的青松为特写镜头，突出五壮士崇高的形象。

生：以硝烟弥漫、炮声隆隆的战斗场面开场，交代时代背景。

生：要拍摄五壮士跳悬崖时喊的口号声在山谷中回荡的镜头。

生：以现在人们瞻仰五壮士纪念碑的情景开头，然后转回到抗日战争时期。

生：连绵起伏的狼牙山慢慢地在银幕上移动，画外音为“一九四一年秋……”介绍完时代背景后，立即出现日寇大举进犯的场面……

真是一石激起千层浪，学生在大胆且合乎逻辑的想象中，不仅生动回顾了课文，激活了编导的才能，还锻炼了想象力、创造力，同时受到情感的熏陶和美的陶冶。

八、以做证思

教学统编教材二年级下册《画杨桃》一文时，为了揭示“同一个事物，从不同的角度看，样子不一样”这一道理，一位教师鼓励学生在思考中抽丝剥茧，由外表去探求本质，从现象去分析实质，引导学生推敲课文的语句，启发他们把握作者的思路，促使学生对文章的各种材料、各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理。

1.感知：拿一个杨桃让座位不在一起的学生观察，并说出杨桃的样子。

2.明理：为什么面对同一个杨桃，他们看到的样子不一样？

出示：同一个杨桃从________看，样子不一样。

3.类比：观察杨桃会出现这样的情况，请说出其他也会出现这种现象的事物。

出示：同一个________从不同角度看，样子不一样。

此类哲理性课文，往往既有形象的叙事和生动的描写，又不乏理性的光芒和思辨的色彩。为此，教师要让学生或者做一回分析家，或者做一回评论家，或者做一回策划家，或者做一回实证者……让单纯的语言学习转向实践活动，既检查学生对文学形象的感受能力，又检测其理性思维能力，让学生领略到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的魅力。

“思维发展与提升”是语文核心素养之一。所以，教师在进行语文教学时要把握时机，凭借教材、习题，有意识、有计划、有目的地加强对学生的思维训练。