信息技术与中职数学教学的高度融合

长沙财经学校 余 意

一般来说，进入中职学校的学生通常是一些无法考入普通高中学校的后进生，他们的学习情感消极，学习水平低下，对数学这门充满理性思维与抽象概念的学科更是抱着唯恐避之不及的态度。但是，数学不仅仅是文化课教学的基本组成部分，也是现代科技得以飞速发展的基础，良好的数学素养将会使中职生受益一生。所以，中职数学教师必须要全力打造生本化、高效化、现代化的数学课堂。为此，中职数学教师可以借助信息技术锻炼中职生的数学学习能力，以丰富、先进的网络资源促使中职生重燃数学学习热情。

一、以信息技术丰富数学内容

课程资源是我们实现学科教育的基本因素，大多数教师都会一五一十地按照数学教材传播数学知识，而且会出于教学进度的考虑增加课堂教学知识，导致知识接受能力水平低下的中职生产生了心理负担。但是信息技术不同，中职生可以根据自己的知识盲区与认知缺陷展开网络调查，全面了解每一个数学概念、数学公理与数学思想方法的内涵与外延，有效补充知识结构，扩大自身的科学认知范围。

如在“集合的关系”一课教学中，我首先利用微课视频录制功能录制了关于子集、真子集与集合关系的教学微视频，详细介绍了本课重难点知识，要求学生在课后自主浏览，初步预习本课内容。在预习中，中职生很可能因为抽象能力不足而无法理解集合关系与符号表示方法。对此，学生可直接在网络搜索引擎中输入“集合的关系”关键词，查找相关学习资料，借助具体的集合实例与关系分析初步解释个人疑问。这就有效保证了学生学习的灵活性与自主性，便于学生根据个人需求展开个性化网络学习，有效提升了本班学生的预习效率。

二、以信息技术优化互动方式

师生、生生的多向互动是构建有效课堂的基础，中职数学教师逐渐在新课改的培训教育下意识到了教师、学生应以平等、友好、和谐、互助的方式展开课堂互动。然而，一节数学课只有45 分钟时间，教师必须要考虑数学知识的传授情况、学生学习能力的变化等多个问题，而且班级人数数量众多也导致教师无法展开一一互动，容易出现信息闭塞、学情反馈不及时等多种问题。对此，中职数学教师可借助信息技术优化互动形式，引导学生借助网络这条虚拟的“线”丰富互动形式。

为了与学生保持紧密的合作关系，我每天都会利用手机与学生聊天，询问学生是否需要我的辅导帮助。如在“集合的运算”一课教学中，我便在本班微信群中汇总了并集、交集以及分析两个集合交集与并集解法等重点知识，耐心询问学生是否存在理解障碍。我们班学生可一一展示自己的数学作业，指出个人无法解答的数学难题。我会认真翻阅网络聊天记录，汇总错误类型，一一解答，帮助学生及时纠正数学错误。当然，本班有部分学生由于性格内向或自尊心较强，不会在班级群中表达自己的知识疑问。于是，我便专门利用现代通讯平台与学生展开一对一网络交流，引导学生展示个人错误与解题思路，据此展开教师辅导。

三、以信息技术丰富评价手段

教学评价是最基本的教学因素，但是却被中职数学教师或多或少地忽视了，这是因为我国目前依然十分看重考试评价，学生难以摆脱考试这一评价标准的分层影响。但是，单一的考试评价只能渐渐消磨中职生的数学学习热情，所以我们必须要以过程性评价作为补充，让学生客观认识自己的数学水平。对此，中职数学教师可以借助信息技术的便捷性展开网络评价，全面丰富常规数学课堂评价的有效方法，进一步发挥教学评价的激励作用。

如在“函数的概念及其表示方法”一课中，我便利用电脑的视频录制功能录制了本节课的教学过程，然后在课后回访录像，观察本班学生的课堂学习行为。通过视频观察，我发现我们班的学生虽然在我的引导下努力回答问题，但是主动提出问题的学生少之又少，而且当学生遇到不会的问题时，便会下意识地回避我的视线，以防被我点名回答问题。这就意味着本班学生并不自信，无法在数学课堂上全面展示自己的数学能力。于是，我便从学生的学习优势入手，不断赏识与激励学生，希望他们可以主动越过舒适区，尝试质疑、展示自我。

总而言之，中职数学教师应该借助信息技术增加学生的话语权，突出学生的主观能动性，促使中职生切实实现数学进步。但是，信息技术只能作为一种重要的教学辅助手段，不可完全取代教师、学生的课堂交流，否则会本末倒置，严重影响中职数学课堂教学效率。