不经历风雨，怎能见彩虹

江苏省南京市江宁区上峰初级中学 王 东

课堂上学生出现错误，教师一定要巧妙地利用错误资源进行辨析、分析，这样可以促进学生的情感、价值和学习能力的进一步发展。但在平时的教学中，有部分教师用一个“错”字堵住学生的嘴，再通过提问，直到得出“正确答案”，或是直接把正确答案告诉学生。这两种处理方式都是没把学生看成学习的主体，学生被动学习，被老师牵着走，学生没有经历过程的体验。如何恰当地处理好学生的“错误”资源呢？

一、“找”错

课堂上有些错误问题教师可以暂时不评价，留给学生讨论，从而让学生自己分析出错误的原因。由于老师支持学生讨论交流，学生积极性很高，通过发现问题、提出问题并自己解决问题，使学生经历探索、发现、交流、讨论的过程。如在处理“绝对值”这一节内容时，我出了这样的一个问题：a 的绝对值是多少？

生1：我认为|a|也可以等于0。

师：你为什么有这种想法呢？

生2：因为a 是一个字母，可以表示正数，也可以是0，当a 是正数时，|a|=a；当a=0 时，|a|=0。

生3：a 可以是一个负数吗？

生4：当然可以。

生3：当a 是负数时，|a|等于多少呢？

生5：还等于a。

生6：等于a 的相反数。

老师：理由是什么？

生7：绝对值表示距离，距离没有负的。

生6：a 表示负数，-a 当然表示正数了。

生8：a 是-3，那么-a=-（-3）=3，所以-a 表示正数。

生7：那为什么“-a”带“-”号呢？

生8：带“-”号就一定是负数吗？如-（-3）就表示正数。

经过学生讨论，学生自己终于归纳出|a|的三种不同的情况。

学生讨论中，自己发现错误，然后积极思考，主动探究，激发了学生的学习热情。

二、捕“错”

课堂教学是一个动态生成的过程中，学生在课堂上出现错误时，有些教师可能会不处理错误，没有以学生为中心。真实的课堂教学会因错误的发现、探究而生动且充满活力。如处理这样一道题目：下列是三角形的三边长度，其中能组成直角三角形的是（ ）

A.3，4，5 B.5，12，11

C.8，40，41 D.7，24，26

甲同学的答案是A，此时乙同学突然举手发言：“三角形的三边分别为a,b,c，若b-c=1，则此三角形是直角三角形。”（多好的生成）其他同学通过验证A、B、C 选项发现都成立，把D 选项中的26 改为25，发现也是成立的。针对这个问题，我并没有及时否定他的结论，而是抓住这一个“宝贵”的发现提问学生：他的发现是否正确？丙同学很快举出反例，如4，6，5 符合条件，却不是直角三角形。

教学中，教师要充分发挥学生学习的主体性，正确对待学生的错误，要运用好学生的“错误”这一教学资源，让学生通过错误辨析，使思维能力、认知水平、学习能力得到进一步提升，使课堂教学更加高效。