浅谈园内自然资源在美工区活动中的有效利用

文钱羽晨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为幼儿发展的重要资源。”幼儿园里蕴藏着丰富的教育资源，我们要善于观察、善于发现。那么如何有效利用园内的自然资源，使其成为班级区域活动中的材料呢？本文以美工区为例，浅谈我园自然资源在美工区活动中的利用现状。

一、利用自然资源丰富美工区的物质环境

（一）丰富的区域环境

皮亚杰曾说：“幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。”而美工区活动正是一种让幼儿在区域中自由、自主地与各种材料交互作用，从而获得发展的活动形式。将幼儿感兴趣的常见自然资源融入区域环境的创设中，能激发幼儿的创造力与想象力，也能让幼儿积极关注身边的自然资源。

在美工区里，我精心构思每一面墙，希望这里能成为幼儿大胆创作、展示自我的平台。我们一起制作“树叶风铃”，幼儿负责挑选出同一特征的树叶，我负责串风铃，再把做好的“树叶风铃”挂在区域的屋顶上；“创意墙”上的鞋盒里摆放着幼儿制作的纸卷树，他们给纸卷刷上棕色，做成树干，又精心挑选出中意的树叶贴在树干上，鞋盒里还摆放着他们用树叶、树枝、木片、轻质泥、毛根、纸杯等材料制作的树叶娃娃。虽然这些作品算不上精致，但融入了幼儿的想象力与创造力。幼儿参与到环境的创设中来，感受到了创作的满足与欣喜，也激发了他们再次创作的欲望。

（二）丰富的区域材料

园内丰富的自然资源的加入让美工区焕发出更多的活力，丰富的材料刺激着幼儿游戏的灵感，他们的思维在材料直观感受的刺激下，孕育出了许多创意之花。

【案例一】午后，我带着幼儿们来到户外场地，围坐在一棵香樟树下休息，零零散散的树叶飘落在我们脚边，幼儿捡拾了几片树叶开始了他们的游戏。恬恬说：“你要买我的冰激凌吗？”琪琪笑着说：“嗯嗯，给你钱！”说着，她模仿大人的买卖行为进行游戏。另一旁，毅毅的小拳头里攥着满满的树叶，突然他往上一洒，树叶从头顶散落下来，大家惊喜地“咯咯”笑着。看着幼儿们和树叶玩得如此欢快，我思考着：为何不把这么有趣的树叶带回教室呢？于是，我带着幼儿们在园内捡拾落叶。“老师，你看！我捡到的树叶好漂亮，是红色的！”“这上面怎么有个洞洞啊？”“老师，这片叶子好大呀，像小船。”幼儿在捡树叶的过程中，产生了许多奇思妙想。

秋天的落叶是大自然馈赠给幼儿最美好的“玩具”，在捡拾落叶的过程中，幼儿会不由自主地去观察，并产生很多意想不到的惊喜。

二、利用自然资源丰富美工区活动的内容

（一）结合颜料，升级颜色新玩法

美工区活动中最传统的涂色活动在树枝、树叶的刺激下，进行了升级。幼儿不再满足于在纸上涂涂画画，他们开始给树枝、树叶“穿新衣”，用毛笔或是刷子蘸上颜料，然后在树枝、树叶上涂色，当幼儿发现新材料——喷壶时，他们又开始升级新玩法了。

【案例二】幼儿园里有几棵小树枯死了，我们把树投放到区域活动中。菲菲看到后开心极了，提议要给小树涂上漂亮的颜色。我一听，这个主意还不错，于是采纳了这个建议。菲菲邀请了萱萱及其他小朋友参与到活动中来，大家帮忙拿来围裙、颜料、盘子和画笔开始涂色，一开始幼儿们都集中涂树干的下半部分，昊昊说：“老师，树太高了，上面的树枝怎么涂呀？”我没有直接回答，其他小朋友也议论纷纷。这时菲菲说：“可以站在凳子上涂呀！”我点点头，夸她想出了好办法。

菲菲结合颜料，提出了给大树涂色的活动，而在这次简单的涂色活动中，幼儿的社会性也得到了发展。比如，菲菲用礼貌的邀请，带同伴欣赏大树的方法吸引同伴一起游戏。昊昊发现树太高，提出上面的树枝该如何涂色的问题，幼儿们会一起讨论，直面问题，找到解决的方法。

【案例三】小俞看到架子上有几个装着颜料的喷壶，问道：“老师，这个我家里也有，是浇花用的，可是这里面怎么装着颜料呢？”看到她对喷壶感兴趣，我向她介绍说：“你先挑选几片叶子铺在纸上，再用喷壶对着它们喷颜料，你试试看。”小俞按照我说的，在纸上铺好叶子，再用喷壶对着叶子喷，很快叶子被颜料覆盖。当她拿起一片叶子时，看到纸上出现了这片叶子的轮廓，她有些激动地说：“老师，你看纸上有叶子了！”我点点头，说：“你还可以把手里的叶子印在白纸上。”当她在纸上进行叶子拓印后，看到纸上有片彩色的叶子时，又感叹道：“哇！好漂亮！”她迫不及待地向小伙伴介绍了这个新玩法。

当幼儿发现我投放的新材料时，我向她介绍了材料的用法，激发她使用新材料的欲望与兴趣。在我的提示下，她进行了尝试，并在探索中有了收获。

（二）结合辅助材料，升级手工新玩法

手工活动也是幼儿很感兴趣的活动之一。收集来的树叶、树枝可以给幼儿带来了不一样的直观感受，他们有的说：“树叶像小船。”有的说：“我会用树枝做雪人的手臂。”还有的说：“树叶像小女孩的裙子。”这些奇妙的感受触发了他们灵感的触点。

【案例四】熙熙在美工区拿起一张圆形硬纸板放在自己脸上比着，我说：“这个真像娃娃的脸，我们可以给它添上眼睛、嘴巴和鼻子哦。”幼儿们挑选了橡皮泥，给自己的娃娃脸上做了眼睛和嘴巴。在我的引导下，大家又给自己的娃娃做起了头发，思涵挑选了两片银杏树叶，说：“这个好像两条辫子呀。”昕俞也挑了两片银杏树叶，跟着做起来。熙熙则挑了一片银杏树叶贴在了娃娃的额头上。思思挑了两片尖尖的树叶，说：“我要做怪物的耳朵。”这时，熙熙拿起一根雪糕棒，问我：“老师，这个用来做什么？”我说：“可以用来做娃娃的身体呀。”其他的幼儿也用雪糕棒给自己的娃娃贴好了身体，然后再用扭扭棒绕在“身体”上，做成了娃娃的手。这时，熙熙又说：“我做的是个老头哦，再给他做个胡子。”于是，熙熙挑选了两片一样的尖尖的树叶，贴在娃娃嘴巴的上面。幼儿拿着做好的娃娃，爱不释手。

幼儿想象力的大门被树叶形状的直观感受打开了，他们把树叶做成了小姑娘的辫子、老爷爷的胡须和小怪物的耳朵。在活动中我又借助雪糕棒、扭扭棒等便于操作的材料，支持他们的艺术创造。他们在自主表达创作的过程中，把作品变得更形象生动、富有童趣。

【案例五】童童挑选了一片类似椭圆形的树叶，抹了些糨糊贴在了白纸上，接着又拿了一片枫叶贴在后面。我对他说：“童童，你用树叶贴了什么呀？”他抬起头，认真地跟我解释说：“这是鱼啊，我家里养的鱼，你看，它的尾巴可漂亮了！”旁边的几个幼儿听到我们的对话，也感叹道：“哇！真的好漂亮啊！”他们也开始模仿起来。

不同树叶的形状带给幼儿不同的感知体验，而这些感知体验则刺激着幼儿们的认知经验，让他们产生丰富的联想。生活中积累的经验触发了幼儿手工创作的灵感。于是，在童童眼中，椭圆形的树叶就像是鱼的身体，枫叶像是鱼的尾巴。

三、教师适时介入以促进园内自然资源的有效利用

在美工区活动中，教师应扮演好观察者的角色，成为幼儿的参谋和助手。正如《纲要》中所提及的“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，我们去观察，是为了准确了解幼儿在活动中的需要与表现，并及时分析，给予适时、适度的帮助，从而促进幼儿更好地与材料进行相互作用，获得发展。教师要善于观察，善于捕捉幼儿的创造火花。

【案例六】在共同欣赏了绘本故事《落叶跳舞》之后，幼儿对故事里由落叶拼贴成的落叶娃娃很感兴趣。毅毅问我：“这个怪物娃娃真的是树叶做出来的吗？”为了让幼儿一探究竟，我请他们来到美工区，自己动手试一试。毅毅从篮子里不停地挑选树叶比画着，貌似都不太满意，我忍不住问道：“你准备拿树叶来做什么呢？”毅毅说：“我要做小兔子的耳朵啊。”我追问道：“小兔子的耳朵有什么特点呢？”毅毅答道：“是长长的。”毅毅似乎明白了什么，重新在篮子里寻找树叶，不一会儿，他举着两片细细长长的树叶给我看，说：“老师，我找到了！”接着他用小手指在树叶上沾了些糨糊，再把树叶贴到方形硬纸板上。完成后，毅毅拿起了勾线笔给小兔子添画了眼睛、鼻子、嘴巴和胡须。

讲绘本、听故事是幼儿喜欢的活动，利用这样的方式把树叶拼贴的玩法介绍给幼儿们，在欣赏故事人物时激发幼儿的兴趣，符合幼儿的年龄特点。毅毅创造性地提出要用树叶做成小动物的耳朵，看到他没有目的地挑选树叶时，我帮助他抓住创作的灵感，与他一起讨论动物耳朵的形状，讨论过后，毅毅准确地抓住了该动物耳朵形状的特点，选择了合适的树叶。可以看出幼儿的生活经验比较丰富，也善于观察，能够利用树叶形状和动物耳朵形状相似的特点，进行创作。

幼儿总是热衷于给树枝涂色的游戏，考虑到幼儿的活动形式比较单一，我找到了一些树枝的手工作品，和幼儿们一起讨论树枝还可以怎么玩。最后，我们用这些彩色的树枝做成了风铃的架子、作品的画框，还把树枝裁成长短不一的规格，在硬纸板上进行拼贴画的创作。幼儿在我的提示与帮助下，突破了给树枝涂色的单一玩法，产生了很多奇思妙想，也让这些树枝获得重生，并再次利用，发挥它的更多价值，同时也做到了物尽其用。

幼儿园里自然资源的教育价值得到了越来越多的认可。我将这些自然资源投放到美工区活动中，丰富区域的环境与操作材料，让幼儿在被自然环绕的环境中获得熏陶与激情，在与自然材料的互动中获得感知体验与创作灵感。美工区活动，既方便教师观察、了解每个幼儿的游戏情况，及时提供个性化的帮助与引导，让幼儿更好地与自然材料进行互动，在自然资源得到有效的利用的基础上，让幼儿获得能力的提高与发展。