基于连续性个案观察的小班幼儿游戏现状的分析

文 张婷婷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”，强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。事实上，游戏本身就是一种学习，是幼儿获取经验、发展智能的妙方，也是幼儿自发性、创造力、好奇心、想象力、探索精神的象征。游戏不仅能给幼儿带来快乐，还能帮助幼儿按自己特有的方式去学习和发展。

综合一学期的观察记录来看，小班幼儿在游戏时有较明显的年龄特征。

一、小班角色游戏的特点与指导

角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的动作、面部表情和言语来塑造某个人物。小班幼儿角色意识较差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用。例如在观察记录表（“娃娃家”）中，齐齐依旧选择了“娃娃家”，这时“娃娃家”里已经有两个小女生在游戏，他和两个小女生都没有交流，也没有进行角色的分工。他将娃娃抱来放在摇篮里，摇了摇，然后看向旁边的食物，又拿来了很多，跟娃娃放在一起。齐齐已经有了一定的角色意识，有了与材料的互动性，知道“娃娃家”可以做些什么事情，但与同伴的互动较少，在如何适量取材的这个问题上，还需要教师的进一步指导。

教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似的玩具，以满足游戏的需要；教师以游戏中角色的身份加入游戏，有效引导幼儿培养规则意识，让幼儿在游戏中逐渐学会独立。

二、小班结构游戏的特点与指导

幼儿建构物体的能力是随着年龄的增长而逐步发展起来的，结构游戏的结构技能根据材料的不同而不同。主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转。

小班幼儿的结构技能简单，基本上可达到叠高这一水平，所以他们往往会说他们在搭楼房或是火车。在观察记录表（建构区）中：齐齐先拿了一个椰汁罐，然后将旺仔牛奶罐垒在上面，又拿了一个椰汁罐继续垒高，就这样按照一个间隔着一个的规律垒得很高。其实，幼儿的“叠高”较多的是一味地堆砌，仅满足于高度的不断上升，但经常无顺序。齐齐已经有了按规律搭建的意识，但他并没有明确的搭建主题，所以也不会想出其他的搭建方法。

小班幼儿易受外界因素的影响而改变原来的想法。例如观察记录表（建构区）中:齐齐将自己喜欢的积木挑选出来放在面前，说我要搭一个房子。他选好之后，开始拼插，积木一个接着一个，越搭越长，看到小君在搭枪，他又说这是枪。他在认知与技能之间，不能很好地进行平衡，所以表现出主题不明确、造型不形象的问题。

研究表明，小班幼儿保持个人游戏目的的时间平均只有5～10 分钟。很多幼儿在搭一个物品时，常会中断建构，去注意其他的人或物。例如观察记录表（建构区）中：齐齐继续放第三排的罐子，三排都放置好后，他离开了自己的建构区域，去看别人搭的东西。

针对小班幼儿的建构特点，教师可以做多方面的指导：（1）引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，在游戏中指导幼儿学习结构技能，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，激发幼儿对结构活动的兴趣。（2）给幼儿安排结构场地和准备足够数量的积木。（3）要经常有意识地让幼儿说出自己搭建物体的名称，发展他们的想象力，使主题逐渐稳定。（4）建立结构游戏的简单规则，如必须爱护积木，游戏结束后应整理好积木等。（5）提供适合小班幼儿特点的材料。例如，小积木的体积小，对发展小肌肉的灵活性有一定帮助，能培养幼儿注意力；大型轻质积木，可以帮小班幼儿更好地掌握粗动作，积木面积越大，操作越简单；还可以适当地提供一些辅助材料，以便幼儿扩展游戏主题和丰富游戏内容。

基于对齐齐一学期的游戏观察，我发现他的游戏水平在不断提高。在社会领域方面，齐齐比较愿意和小朋友一起游戏，与同伴发生冲突时，也能听从成人的劝解，解决冲突。教师可以结合游戏时的具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。在下一阶段，可以有意识地引导幼儿观察周围事物，学习基本的观察方法，培养观察、分类能力和专注力。到了小班下学期，可以鼓励和引导幼儿尝试在游戏活动中做简单的计划和记录，教师可以引导幼儿抒发自己在游戏中的情绪体验，使幼儿所获得的零散经验得以系统化，在相互学习中建构新的知识和经验。

教师需要创造条件和机会，让幼儿的游戏水平进一步提高，而不只是局限于目前的水平。“课程游戏化”的精神是“自由、自主、创新、愉悦”，要将这样的游戏精神贯彻到所有游戏中，让幼儿真正成为游戏的主人，不断丰富和发展新经验！