以“精细”促高效——浅谈阅读摘录的实践指导策略

江苏江阴市高新区山观实验小学 陈洁锦

提到读书笔记，我们首先想到的就是摘录。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标提出“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。“丰富的积累”“感受和理解能力”怎么来？笔者认为有质量的课外阅读是非常重要的途径，而做阅读笔记是提高阅读质量的保证，其中，做摘录又是重要的方法之一。

但现实中，很多教师对学生的阅读摘录要求只是一句“去摘好词好句”而已。于是，学习马虎的学生往往连读都不读就随便摘抄几句应付了事，结果抄完后连自己摘了什么都未必知道；即使有学生读得认真，抄得仔细，但对“为什么摘”“摘完怎么用”缺乏深度思考，也没有后续的重温和运用，学生会很快遗忘。这样的摘录笔记，俨然已经变成了一种形式和任务，对于学生的语文积累和感知理解能力的提升并不能发挥作用。

由此看来，对学生做摘录笔记这件事，我们不能规定太死，却也不能放任随意，有必要对“摘什么、怎么摘、摘后怎么用”这些问题进行精心设计，并进行精细指导，以便对学生阅读积累的实现、语文素养的提升发挥作用。

一、让“摘什么”指向明确

（一）摘妙词佳句

“妙词佳句”因人而异，跟个人的认知水平和审美情趣有关。笔者认为，妙词佳句首先是成语、名言警句、经典诗文；其次是修辞手法运用巧妙的句子，包括比喻句、拟人句、排比句、对偶句、对比句、通感句等等；最后是描写特别精妙的句子，比如写人的文章就可以摘录描写精彩的外貌、动作、语言、神态、心理活动等句子，还有一些能够启迪人的思想的、富有哲理的句子。此外，还有一些表达手法或表现形式上有特点的句子，如特别有音乐性节奏感的句子，特别有镜头感的句子……

我们在布置学生做摘录笔记的时候，必须给予学生明确的指导和要求。如这个阶段读写景的文章，就摘比喻句、拟人句、排比句；甚至再细致一点，如这一周读写人的文章的开头，是摘“开门见山式”还是摘“睹物思人式”……这些都要向学生说清楚，把摘录的要求精细化，才能让学生在阅读时多一些思考。

（二）摘事例资料

对于叙事文和说理文，我们可以把一些事例作为摘录的内容。事例的摘录应该以一定的主题分类，如勤奋、诚信、坚持、宽容、乐于助人、创新等等，平时读到比较精彩的事例，就可以对号入座，分门别类地进行摘录。

对事例进行摘录时，如果事例较短，那可以全文摘下。如果事例较长，记下来太费时，则可以复印后贴在摘录册上，也可以简要记下故事的梗概和关键的数据，还可以记下最能突显文章主题的一些细节。

（三）录写作思路

阅读的目的除了为积累语言，还为拓展思路。有时同一个主题，作者的构思不同，呈现的作品表达效果就不同。所以，为了帮助学生拓展写作思路，我们可以开展群文阅读，并在阅读时，对文章的脉络布局和写作思路进行摘录。

摘录时可以让学生画“思维导图”或“表格”，思维导图展现的空间比较大，更有利于记录下纷繁的写作线索和布局；而表格格目清晰，更利于对同题文进行逐项对照比较。

二、让“怎么摘”条理清晰

（一）建立摘录的类别体系

一套摘录本就是一个资料库。所以在指导学生摘录前，教师应先指导学生设计一个摘录的资料类别结构体系。然后按照体系，来确定摘录本的类别区域。每一个类别区域分界处贴好类别标签，并在该类别的第一二页留白，待日后填充内容后记写目录。摘录时就可以把摘录的内容录进相应的区域内，查找起来也能一目了然。

（二）关键词诵记摘录

有时摘录的内容比较长，如果一一写下来，就容易增加学生的负担。这时，可以要求学生摘录时摘下关键词，并把内容摘录成填空式，在摘录完后，尝试看着关键词进行诵记。这样一来既节约了摘录的时间，又让课外积累落到实处。

（三）随教而摘

为了让摘录更有的放矢，我们也可以结合教材内容或教学要点来提出摘录的要求。比如，五年级《黄山奇松》一课，就让学生课后去阅读写景状物的文章，并摘录文中有“描写事物特点并展开想象”特征的句子；在学习心理描写的四种方法后，让学生去读叙事作文，摘录写心理描写的句子，并分析是哪种心理描写……这样做不仅让学生的摘录有针对性，还便于教师的检查反馈或组织交流。

三、让“摘后用”丰富灵动

摘录是学生“撷珍”的过程，要让学生把自己的“珍宝”经常拿出来展示、分享、使用，学生就会产生更多的动力，从而更加认真地投入到阅读和掘宝的活动中去。

（一）“斗宝”交流会

这里斗的“宝”就是学生摘录的精彩佳句。斗宝时，“持宝人”可以有感情地朗读、背诵，说出宝贝的优点，而“鉴宝人”则要评点、鉴定或学习。每次斗宝可以有主题，根据主题进行交流相关的摘录，然后大家欣赏评议；也可以不限定主题进行交流，只要自己认为是“宝”，都可以拿出来交流。

（二）“撷珍”展示台

把板报、微信群、网络博客利用起来，为学生的摘录分享提供平台。

1.开辟“撷珍”板报专栏

板报这个平台利用起来比较方便，且时效性强，上面辟出一块“撷珍”专栏，每天让一个小组的学生把摘得精彩的语句写在活页的摘录卡片上，或是统一誊抄在小纸条上，然后贴在专栏里供大家评赏。

2.建立“撷珍”微信群

把学生的摘录赏析或是仿写习作在微信平台上发布交流。同时，也可以吸引家长一起来参与和关注学生的阅读交流活动，督促学生的课外阅读实践。

3.建立“撷珍”博客

网络博客以班级名为账号，让学生轮流当博主，博主发布“摘句”，其他学生一起来对摘句进行评论分析，甚至进行线上的仿句练习。

（三）摘写结合

“摘录”的最终目的是积累语文素材，拓展语文思维，提高语文能力。

1.摘中写

即批注、评价。阅读中最珍贵的是阅读时的思考。大多数时候，我们可以直接在书本上进行批注。但对于一些重要文段，我们不妨把文段和阅读时的思考同时记录下来。这些思考包括：对文段遣词造句、表现手法的品评，对文章思路的比较、分析，对文段内容的看法感悟，等等。

2.摘后写

包括仿写和运用，但不管是仿写还是运用，光靠学生个体去完成是比较困难的，必须先经教师的指导。摘要有目的地摘，写也有计划地写。如笔者在指导学生写“秋天的树叶”这篇习作时，除了让学生去观察树叶，还要求学生去阅读写“秋天的树叶”的文章，摘录下一些优美文句。习作指导课上，请学生来交流评赏，并看着图片现场仿写这些句子。当学生真正开始写文章的时候，就已经掌握了足够多的语言材料，也就不怕有笔难“言”了。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

总之，要加强语言的积累，摘录是一种行之有效的方法，我们不仅要使学生养成日积月累的摘录习惯，更应该对“摘什么、怎么摘、如何应用”进行精心指导，从而发挥出“摘录”的真正作用。