“任务驱动教学法”在技校高等数学教学中的实验与探索

许树钦

[摘           要]  “任务驱动教学法”是颠覆传统课堂讲授法的一种教学模式。该实验旨在通过任务驱动克服技校高职学生普遍存在的数学基础差、学习积极性不高的现状，让学生顺利完成高等数学的学习。实验表明，应用“任务驱动教学法”教学模式，在恰当任务的驱动下发挥学生的主体作用能让不同层次的学生获得发展。

[关    键   词]  任务驱动教学法;高等数学;高职学生

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0272-03

一、问题的提出

技校高职毕业生以98%以上的就业率和良好的就业环境吸引了众多中技毕业的学子继续就读高级技校（高职），使技校高职教育的招生规模不断扩大。然而，由于各种客观因素，部分学生数学基础差，就读高职以后，高等数学课程难度大，内容的抽象性、逻辑性大大增强，从而使学生对高等数学课望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心，放弃该学科，影响学生毕业和就业。鉴于上述原因，怎样上好高职班的高等数学课，让学生能顺利完成课程，顺利毕业走上工作岗位？许多数学老师正在积极地从如何进行教学改革、如何提高学生学习高等数学的兴趣、如何培养学生的创造性思维能力等方面做新的尝试。在借鉴前人经验的基础上，体现因材施教的原则，我采用“任务驱动教学法”模式，试图在充分尊重学生实际情况的前提下，实施个性化教学，让每个学生有差异地参与、在交流合作中学习，从而获得异步的发展与提高。

二、实验的依据

（一）素质教育理论

素质教育要求从学生实际出发，面向全体学生。传统的讲授法是教师事先准备好，单向交流的、单位时间内传递信息量较大的教学方式。“任务驱动教学法”颠覆传统课堂讲授法，教师从课程和学生的实际情况出发，安排恰当的任务，让学生100%参与，教师协助学生进行思考，协助学生完成操作的教学方式。它根据学生不同的知识基础和接受能力，考虑不同层次学生的知识水平和接受能力，满足学生实际学习的可能性，從而大面积地提高教学质量。

（二）从学生实际出发

教育学理论要求教学尽可能发展学生的个性，强调学生参与和合作，最终达到成熟和具有独立的能力，并养成与他人合作的习惯。本实验从高职学生高等数学基础较差，独立动手运算能力较弱的实际出发，重视“个性化教学”，让学生结合学习任务、注重小组交流、在讨论合作的体验中学习高等数学。

（三）高级技工学校发展的要求

高级技工学校的培养目标是把学生培养成具有一定理论基础，具有良好职业核心能力的复合型技能人才。为使高职学生掌握一定的数学理论基础，必须让他们学好高等数学课，为学好专业课打下良好基础，让学生有信心顺利毕业、顺利走上工作岗位，为以后的职业生涯发展奠定基础已成为数学老师努力的目标。本实验探索“任务驱动教学法”的教学模式，旨在全面提高学生的高等数学基础，符合学校发展高职学历的需求。

三、实验的设计与实践

（一）实验目的

1.探索“任务驱动教学法”教学模式在高职班高等数学教学中的应用。

2.大面积地提高学生高等数学学科的平均成绩和合格率。

（二）实验对象分析

实验班为15模具高2班和15制冷高1班;对照班为15汽修高2班。三个班情况基本相似：15模具高2班学生39人，其中2人为女生;15制冷高1班学生37人，15汽修高2班学生43人，全部为男生。三个班均属于典型的“男女比例严重失调”的理工班，学习缺乏异性之间的动力。学生大部分由本校的中技生（少数由外校的中技或中专生）通过成人高考升读高职班，他们的数学成绩都比较差，数学基础参差不齐。三个班均保持正常的教学秩序，由同一老师授课。

（三）实验思路

在前阶段，三个班均采用传统的“讲授法”授课。上课过程中发觉他们由于数学基础太差，对高等数学课提不起兴趣。第一模块考试时，三个班都同样是平均分较低，且大面积学生成绩不合格。于是，在第一模块考试之后，形成了该实验的思路：15模具高2班和15制冷高1班（实验班）贯彻“任务驱动教学法”的教学思路，以全面提高学生的合格率和平均分为目的;15汽修高2班（对照班）继续采用传统的“讲授法”授课，以作比较。

（四）实验时间

2017—2018学年度。

（五）实验观测与数据的来源

以教学班为授课单位，采用同一教师授课，同一教材，同一习题册，同一周课时，同一考试内容，统一考试时间，集体实施测试的方法。全体学生的成绩参加统计比较。

四、“任务驱动法”教学模式示例

附件：函数的单调性与极值——学习任务书（可以通过小组讨论合作完成）。

（一）任务一：温故知新

1.函数的单调性.单调增函数：y随x增大而   ，单调减函数：y随x的增大而   。

2.直线倾斜角的定义：               。

3.直线的斜率k与倾斜角α的关系：     。当α为锐角时k0，当α为钝角时k0。

4.导数的几何意义：                。

请观察下列函数的图像，判定函数的单调性;在各图像中任意找出若干个点（不少于3个），分别画出函数在该点的切线，并依次标出切线的倾斜角分别命名为α1，α2，α3等;并完成下列问题。

（四）任务四：巩固拓展

1.（在作业本上完成）课后作业：练习册相关习题。

2.拓展讨论：请分别找出几个股票的K线图，讨论他们的单调性和极值;在此基础上讨论分享函数的极值相关知识在理财方面的应用。

五、实验结果与分析

表1显示：实验前三个班的高等数学基础都比较差，平均分比较低，分别为55分、49分和51分，而且大面积不合格，合格率分别为53.2%、55.9%和51.7%。表2显示：实施“任务驱动教学法”的教学模式实验后，实验班的平均分达到75分和72分，合格率达到74.5%和80.3%，而对照班平均分只有57分，合格率只有54.5%。两者对比结果显示，“任务驱动教学法”教学模式大面积提高实验班学生高等数学学科的合格率和平均分。本实验取得良好的效果。

六、教学过程中的几点体会

上述实验结果表明高职班高等数学教学过程中采用“任务驱动教学法”教学模式的实验是有效的。它之所以成功，笔者在教学过程中有以下几点体会。

（一）符合学生的认知规律和心理特征

个性化的实践丰富了学生自己的体验，结合实际任务、交流合作，使学生较快地从感性认识上升到理性认识;恰当的任务驱使学生迅速分享想法，生成自己的观点，而不再老老实实地坐在座位充当“忠诚的听众”;小组合作创造了人人动手、动口、动脑的机会。

（二）充分尊重学生的主体地位

“任務驱动教学法”充分尊重学生的主体地位，使学生在课堂上大胆交流、讨论、分享见解，打破了传统数学课死气沉沉的气氛。教师也为学生营造了轻松、活跃的课堂气氛，既唤起学生的注意力又不喧宾夺主。从平时课堂观察的情况看，实验班学生的思维比较活跃，合作意识比较强，动手能力有明显提高，比较大胆地分享自己的见解。

（三）突出“学生100%参与”，实现“人人发展”

在课堂教学中面对参差不齐的群体，讲解同一内容，如何实现异步发展，是课堂教学中最具挑战性的环节。教师的精力和时间主要落在安排恰当的任务上，以“协助学生进行思考，协助学生完成操作”贯穿整个教学过程，严格控制好课堂纪律，坚决落实学习任务环环相扣，让学生人人参与、合作互助，最终达到“人人成功”。

参考文献：

[1]白云霄.高职数学课程教学改革的探索与实践[J].教育与职业杂志，2007（2）.

[2]田劲.技工类院校“2+3”学制数学课程教学改革方面的探索[J].科技向导，2011（30）.

[3]樊永强.任务驱动教学法在技能教学中的运用[J].中国职业技术教育，2010（20）.

[4]李爱民.学习数学能力[M].广州：广东教育出版社，2005.

编辑 武生智