基于“双精准”职业能力培养的中职语文教学探究

李德旺

[摘           要]  校企合作“双精准”，是广东省职业教育在人才培养上的重要举措，突出了职业教育培养技能人才的准确性与实效性。中职语文作为一门必修基础学科，应充分发挥母语学科课程应有的“人文性”和“工具性”功能，有效培养学生的职业能力素养。以东莞市汽车技术学校汽车运用技术专业的能力分析为例，在考查语文教学培养职业能力（关键能力）素养现状的基础上，对如何在中职语文教学上培养学生的职业能力素养进行相应的探讨。

[关    键   词]  双精准;职业能力素养;中职语文教学

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2019）33-0062-04

一、前言

随着《广东省现代职业教育体系建设规划（2015—2020年）》和《广东省教育发展“十三五”规划（2016—2020年）》（粤教规〔2016〕39号）的不断推进，广东省教育厅提出了“校企精准对接，精准育人”（以下简称“双精准”）的重要人才培养举措。提出“雙精准”人才培养，进一步深化了职业教育产教融合、校企合作模式，明确了职业教育能力培养的职业性，突出了职业教育技能人才培养的准确性与实效性，切实缩减或消除职业院校培养成效与企业用人标准的差距。

在“精准”的职业能力培养要求下，作为公共文化基础课的中职语文教学该如何进行职业能力的精准对接，实现精准育人呢？下面以汽车运用技术专业的职业能力为例进行相应的探讨。

二、基于“双精准”目标的中职语文能力分析

汽车运用技术专业作为中职学校开设的技术型专业，培养的技术人才主要面向汽车机电维修、汽车钣金喷漆、汽车美容装潢、汽车服务顾问、汽车配件管理、汽车保险理赔六大工作领域，涵括21个工作岗位的74个工作项目的309项工作任务，涉及1721条专业化职业技能和58条关键能力（职业通用能力）素养（注：数据来源于《广东中高职衔接专业教学标准研制：职业能力分析》）。在对汽车运用技术专业的职业能力分析后发现，中职语文教育教学可以直接精准培养的职业能力主要集中在关键能力素养方面，包含沟通交流能力、信息处理能力、组织与团队合作能力、自主学习能力等关键能力，以及相关的综合素养，本文将这些相关能力统称为语文能力素养。具体的语文能力素养见下表。

汽车运用技术专业职业能力中的语文能力及素养表■

由表1可见，中职语文能力素养包含语言运用能力、人文素养、职业品质和社会意识等内涵。而作为培养汽车技术人才的学校，如何在公共文化基础课的中职语文教学中渗透职业能力培养，在“双精准”职业能力目标的指引下，充分发挥学科的人文功能和工具属性，根据职业岗位的能力需求承担起培养相应职业能力素养的任务，加强对学生职业关键能力素养的培育，使学生更全面地胜任职业岗位的工作，是语文教育工作者亟需解决的问题。

三、中职语文能力素养培养情况的调查分析

为了解中职语文教学有效渗透职业能力培养现状，笔者分别选取了所在学校的汽车运用技术专业共564名学生，17名语文教师，32家合作企业进行语文能力素养培养情况的走访与问卷调查。

问卷调查采用了自行编制的“培养职业技能素养策略调查问卷”。该测评工具属于李克特五点量表，共包含31道题，共分5个维度，即为沟通交流能力（6道题）、信息处理能力（7道题）、组织与团队合作能力（5道题）、自主学习能力（6道题）、综合人文素养（7道题），共31道题，问卷整体内部信度为0.96，通过主成分和因素分析，问卷具有良好的内容效度。测量方式主要采用问卷与访谈的形式。访查数据汇总分析如下各图所示。

（一）用人单位对学生语文能力素养的评价

笔者选取了32家校企合作单位（所选企业承接了学校超过50%的学生进行顶岗实习）进行了走访及问卷调查。经数据分析得出（见图1、2），用人单位对学生的语文能力素养水平认为“较好”的有41%，评价“很好”的只有16%，而评价不满意度（含“一般”和“有待提升”）达43%。数据说明用人单位对学生的语文能力素养水平总体评价偏低，认为对学生语文能力素养的培养还有很大的提升空间。在对语文能力素养的单项评价中，无论是商务类岗位还是技术类岗位，对学生评价较高的是综合职业素养，其次是组织与团队能力和自主学习能力，而在中职语文教学中最偏重的综合人文素养反而评价最低，这可能与综合人文素养的隐性特质及岗位能力的显性表现之间的矛盾有关。此外，用人单位在选择“认为最需要加强提升的语文能力素养”时，一致认为是“沟通交流能力”。

（二）学生对自身语文能力素养的分析

针对学生的语文能力素养的情况，笔者选取了学校汽车运用技术专业毕业生（含顶岗实习生）共416份进行访查。经数据分析发现，无论是商务类岗位还是技术类岗位，在工作中应用最多的语文能力素养都是沟通交流能力（选项比例达87%），这与职业活动的社会属性有关，也反映了在用人单位访查时提出的应加强“沟通交流能力”培养的需求;而应用最低的仍为“综合人文素养”（选项比例只有22%），与用人单位的评估反馈结果一致。对于语文能力素养的来源（见图3），大部分被调查者认为自身的语文能力素养的养成主要源于学校的学习，但也只占比39%，与其他两个来源的差距不大;而在学校的学习中，技术类学生认为语文能力素养的养成主要得益于语文课程教学，但商务类学生的选择则是专业课程（见图4），这是语文课程教学需要关注的差异。

（三）教师对学生语文能力素养的养成情况分析

针对中职语文教学对学生语文能力素养的培养情况，笔者对所在学校的17名语文教师进行了访谈调查。访谈调查结果显示（见图5、6、7），语文教师对学生的语文能力素养现状评价相对较低，认为“很好”的只有6%，而“一般”与“不理想”的总占比高达76%。这可能与中职学校的生源基础有关，但同时也反映出了我们的语文教师对学生语文能力素养的不自信。尽管生源现状不理想，但我们的语文教师普遍认为语文课堂教学应对培养学生语文能力素养承担较大的责任，而在实际的语文教学中却未能真正做有计划、有目的地培养学生的语文能力素养，这反映出语文教学中应然与实然的矛盾。

四、中职语文教学培养职业能力素养的探讨

（一）中职语文教学培养职业能力素养的教学实践案例

中职语文教学如何培养学生的职业能力素养？下面以一节市级教研公开课（课题：从《林黛玉进贾府》学得体表达）为例进行展示。该公开课的相关教学过程整理如下：

课文《林黛玉进贾府》节选自四大名著《红楼梦》，在传统的语文教学中，教师往往着重于从文学鉴赏的角度去开展教学，引领学生进行文学赏析。即使是讲述到了上述设计中提及的“关键句子”，也只是把它们当作分析林黛玉人物性格的依据，而忽略了其作为社交（表达）范例的作用——而这恰恰是中职语文培养职业能力素养的重要素材。

该教学设计与教学实施紧扣“得体表达”主题来组织课堂，引导学生学习课文关键人物关于赞美、听说、拒绝的表达艺术，掌握不同情景的语言表达技巧;并通过职场模拟、现场演绎等实战演练来突破难点，引导学生学以致用，提高语言表达及交际能力。

该教学设计是在完成了对课文的“名著赏析”后从人物的言行举止拓展出来的表达“实践课”，着重于培养学生的信息处理、沟通交流、自主学习、组织与团队合作等关键能力素养。“名著赏析”要完成的是语文教学的人文功能，是“教育属性”;表达“实践课”要实现的是语文的工具作用，是“职业属性”。如果只有“教育属性”的功能或“职业属性”的功利，都不是完整、科学的中职语文教学，只有两者的相辅相成、相融并进才是真正的中职语文教学。

（二）中职语文教学培养职业能力素养应处理好两种意识、三种关系

1.中职语文教学培养职业能力素养应具有两种意识

（1）中职语文教学要有职业化导向的意识。职业教育具有双元属性：既有促使学生全面发展的教育属性，又有就业导向的职业属性。职业教育的课程与教学应该同时兼顾教育的功能性和就业的功利性。因此，中职语文课程在实施教学时应切实从职业教育的根本属性出发，具有明晰的职业化导向意识，注重对学生综合语文能力素养的培育，更确切地适应职业岗位的能力需求。（2）中职语文教师要有服务专业学习的意识。中职语文教学要有职业化导向，中职语文教师要有服务专业学习的意识。语文是母语学科，它的“听、说、读、写”能力是学生学习其他专业技能的基石。不同的工作领域对各项语文能力素养的要求程度也不同，如同是汽车运用技术专业，但商务类的工作领域对沟通交流、信息处理等能力素养要求相对较高，而技术类的工作领域则需要团队合作、自主学习等能力。

2.处理好语文学科教学三种关系

（1）处理好语文学科“人文性”与“工具性”的关系

语文作为一门母语学科，它除了具有承担沟通交流、信息传递等重要的工具性外，还具有文化传承、情感陶冶、审美培养等人文功能。因此，在中职语文教学中，在加强职业关键能力素养培养的同时，不能忽视了语文作为母语学科的人文性，从而使语文教学沦为纯工具化的功利主义。人文性和工具性是语文学科的两个重要属性，它们是母语学科不可或缺的构成属性，尽管在使用过程中可能会出现隐性与显性的不同偏重，但不会造成某一属性的消亡。

（2）处理好“细化专业能力培养”与“通用职业能力培养”的关系

职业关键能力素养大多时候指的是共性能力，但在不同的专业岗位里所需求的关键能力会出现侧重或细化。譬如，在汽车应用技术专业所面向的汽车机电维修、汽车钣金喷漆、汽车美容装潢、汽车服务顾问、汽车配件管理、汽车保险理赔六大工作领域岗位上，各项关键能力素养的体现频率与重要性會不一样。如同是“沟通交流能力”，商务类工作领域岗位却要比技术类工作领域岗位的要求更加高、更加灵活、更加细化。

（3）处理好语文教学中“就业导向的功利性”和“学生全面发展的功能性”的关系

职业教育与普通教育的最大区别就在于职业教育除了“教育属性”外还具有“职业属性”。中职学校的大部分学习者将直接进入就业岗位，而中职语文教学进行精准的关键能力素养培育就是为了满足学习者的这种就业导向。正由于就业岗位变化的可能性在不断增大，我们的中职语文教学在进行关键能力素养教育时，应处理好满足学生就业导向的功利性和满足学生全面发展的功能性之间的关系，既使学生具有胜任当前就业岗位的需求能力，又让学生具备迎接未来职业变化的能力素养。

参考文献：

[1]广东省教育厅，广东省教育研究院.广东中高职衔接专业教学标准研制：职业能力分析[M].广东：广东高等教育出版社，2014：8-97.

[2]叶上英.从《林黛玉进贾府》学得体表达教学设计[R].广东：广东东莞市汽车技术学校，2018.

[3]世界经济论坛.未来就业报告[R].https：//cn.weforum.org/reports/the-future-of-jobs.2016.

编辑 陈鲜艳