小学数学分层教学实施策略

山东省青州市邵庄镇刁庄小学 刁秋德 王效红

为了将教师的教学效率最大化，教师必须要采取一系列行之有效的教学方法进行教学才行。分层教学法就是针对学生的学习实情而建立的有效教学方法之一，教师可以充分应用在小学数学教学当中。在分层教学中，教师可以通过将学生群体进行分层、将教学目标进行分层以及将教学评价进行分层的方式开展小学数学教学。对此，本文将进行具体阐述。

一、现阶段小学数学课堂教学中的问题与分层教学的意义

在现阶段的小学数学课堂教学中，教师依然存在着一些教学方面的问题。一方面，很多教师在教学中还是出现“一言堂”的现象，即教师独自讲课，学生只是被动地接受教师的讲解，教学中教师占据着绝对的地位，学生反而成了观赏者。长此以往，学生的学习积极性将会逐渐减少，随之减少的还有学生的学习效率和教学质量。另一方面，教师忽视了学生的学习兴趣。由于教师的教学方式固定、教学内容枯燥，学生的学习兴趣将会急剧降低，对于尚处于小学的学生来说，不感兴趣的事情是很少会去做的，这也就导致了疏于学习的现象出现。分层教学本身就已经吸引了学生的兴趣，再加上教师在学生群体、教学目标以及教学评价方面的分层，学生的主动学习积极性将会大大增加。

二、小学数学课堂教学中实施分层教学的策略

1.针对学生群体进行分层

分层教学是可以直接体现在学生群体上的，由于学生之间存在的差异性，直接导致了学生学习能力、接受能力等方面各不相同，同样的，学生的学习效率自然也会各不相同。如果说教师对班级内的学生全部用同一种教学方式进行教学，那么学生之间肯定会产生差异，这也就造成了大量班级出现学生学习成绩不均匀的现象。因此，为了学生群体能够更加顺利地学习，教师可以根据学生的学习成绩、接受知识的能力、思维反应能力等对学生进行分层。为了公平起见，教师可以针对学生的各种能力对学生进行一场考核，根据学生的表现将其分为优等生、一般生、学困生三类，在对学生分层完毕之后，教师在教学上也要根据教学内容对于不同层次的学生提出不同的要求。例如，教师在教授学生学习乘法的知识时，可以依照学生的层次不同，对优等生提出两位数与两位数相乘的要求，对一般生提出一位数与两位数相乘的要求，对学困生提出一位数与一位数相乘的要求。当一般生和学困生的数学知识更进一步的时候，教师就可以提出更高的要求，至于优等生，教师可以提前教授下一课程的知识。教师在教学中要注意优等生、一般生、学困生的身份并不是固定不变的，教师要及时根据学生的改变做出调整，以免伤害到学生的自尊心。

2.针对教学目标进行分层

除了学生群体之外，教学目标也是分层教学中极为重要的一点。在教学中，教师的教学目标甚至决定了课堂教学的走向，其重要程度不言而喻。针对不同的学生群体，教师需要给学生制定不同的目标，以适合学生为重。在教学方面，如果教师给学生所设定的目标过高，那么学习能力较低的学生就会赶不上，久而久之，学习兴趣将会降到很低；如果教师给学生定制的目标过低，那么一些学习能力比较高的学生的学习能力就会被浪费掉，甚至会磨灭学生的个性。这是教师不想看到的一面，为了阻止这一类事情的发生，教师可以通过在课堂中对教学目标进行分层的方式来教学。例如，教师在教导学生学习有关于分数的知识时，教师给优等生制定的目标是将分数知识实际运用到生活动中，给一般生定制的目标是能够简单运用分数知识解决问题，给学困生制定的目标是能够掌握分数的知识即可。

3.针对教学评价进行分层

评价是人进步的来源之一，只有在接收到了来自他人的评价，才可以明白自身所存在的问题，并及时进行改正。然而在教学中，很多教师只是单纯地以学生在某次学习中所取得的成绩作为评价标准，这种评价方式是极为不合理的。因为除了学习方面，学生的学习态度、知识的运用能力都是学习的表现，这些都应该是教师应该要考虑的，并且学生某一次考试的成绩也并不能代表学生的整体学习表现，教师需要及时对教学评价方式进行改进。例如：张同学某一次的考试成绩为59 分，可是张同学通过运用数学知识帮助家长进行运算，得到了家长的赞扬。对此，教师首先需要对学生进行表扬，肯定张同学的做法，同时也要对学生进行劝诫，希望张同学能够将学习成绩提上来。而李同学取得了87 分的成绩，教师不能盲目进行夸奖，要根据李同学的实际情况进行评价，李同学较上一次考试退步了不少，教师需要告诫学生不要骄傲，要努力进取。

总之，分层教学的方式对于教师的小学数学课堂教学来说是有着巨大帮助的。教师需要明确在小学数学课堂教学中所存在的问题与分层教学的意义，针对学生群体进行分层、针对教学目标进行分层、针对教学评价进行分层。