探究小学高年级数学教学中易错点的提前干预

江苏省扬州市江都区丁沟中心小学 闫 浩

在小学数学的学习过程中，由于种种原因，学生也会有一些难以理解的问题，或是容易在同一个问题上犯两次或多次错误，因此，如何避免这类现象的出现，也就是所谓的“避雷”，就成了教师所共同研究的一个问题。对此，笔者认为，首先需要研究的则是学生经常犯错的原因，所谓“知己知彼，百战不殆”，在数学教学上自然也是如此，首先就需要深入了解，找到症结所在，其次是对症下药，由此，学生自然也可以认识到错误出现的原因并积极改正。对此，笔者有以下几点研究：

一、针对错题的原因分析

1.心理畏惧

心理畏惧，也就是学生在解决问题的时候容易给自己以心理暗示，觉得自己并不会做这样的题，因此，在解决问题的时候自然也就无法用清醒的头脑思考，那么“跳坑”犯错的概率自然也就增大了。此外，在遇到一些题目比较长的问题的时候，学生也很容易被这一长串的条件给弄懵，在接下来的解决问题的时候自乱阵脚，解题的正确率自然也就降低了不少。而这二者都是因为学生对数学或是某一个数学题产生畏惧感，继而在接下来的解决问题的时候表现较差。

2.思维僵化

思想僵化主要表现在学生很难从另一个方面来解决同一个问题。比如说在学习《分数的加法和减法》的时候，分数的通分、分数的简化问题极易出现，这二者之间有一个相同的特点，就是都需要学生细心、耐心才能将这样的题目解决。在通分或者是在进行分数化简的时候寻找最简单的方式进行计算，这样一来，既可以节省时间，又可以提升学生做题的正确率。但是，这样的解题方式需要学生有活跃的思想，学会寻找捷径，只有这样，才能让问题简单化。但是，思想一旦僵化，那学生解决问题的效率也会大大降低，犯错误的几率却会大大升高，对学生的数学学习极为不利。

3.引导不足

引导不足，主要体现在教师的教学方式上，学生不愿意听，学生听不懂，这都是教师没有做好引导工作的重要表现，而一旦引导不好，学生的学习兴趣自然也会下降。此外，引导不足还体现在教师的教学方式的传统化上，在运用传统的教学方式进行教学的时候，学生就很容易受其影响，在解决问题的时候也容易被教师在课堂上所讲的解题方式所束缚，面对一些新的易错点的出现却不会随机应变，最终导致了做题的错误率的上升。因此，教师的教学方式不科学也是导致学生解题错误的重要原因之一。

二、提前干预的方式方法

1.树立信心

想要让学生在数学学习上取得较好的成绩，首先就要让学生在数学学习上树立信心，继而在解决问题的时候能够始终保持着一种自信而又冷静的状态，用清醒的头脑解决问题，正确率往往也就会提升许多。比如说，教师可以为学生大量讲解同一个错题，从多个角度去解题，将一些易错点给学生讲解清楚，这样一来，学生就可以在面对这样一类题目的时候始终保持一种自信的心理状态，而不会对遇到的问题产生畏惧感。只有做到这一点，才能让接下来的易错点的干预更加顺利，因此，想要让学生在易错点少犯错，首先要做到的就是树立起学生对数学各方面的信心。

2.活跃思想

活跃思想，也就是让学生学会从多个角度思考问题，而不是仅仅会用同一种方式解决问题。在这一过程中，主要培养的还是学生的迁移思维，让学生在遇到类似的问题的时候也能轻而易举地将其解决。比如说，教师可以让学生进行错题集的整理，将一些易错点归纳到笔记本上进行综合复习，将一个知识点学到滚瓜烂熟的地步。还有一点就是用不同的解题方式解决同一个问题，而这些解题方式自然也是需要收录到错题集当中去的，只有这样，学生才会将易错的题目以及知识点牢记于心，并保持一种比较活跃的思想，继而在解决其他问题的时候也能够受到启发，提升解题效率。

3.创新教学

创新教学主要是教师的教学方法上的创新，让学生能够真正沉浸在数学学习中去，这才是一位优秀的数学教师的本事。笔者认为，高效课堂模式是一个不错的选择。教师也可以将一些优秀的教学方式借鉴过来，用在自己的教学工作中，继而提升学生对一些重要的易错点的注意力，加强对易错点的干预，最终提升教学效率。

4.反思

在进行易错点的干预过程中，笔者认为，适度原则是必须要受到重视的一个原则。如果干预过度，学生也会产生反感，既没有效果，又浪费时间；而如果干预过少，则提不起学生对易错点的重视，这样一来，干预与不干预之间其实差距并不是很大。因此，在进行易错点的干预的时候，还需要注意的一个问题就是适度问题，凡事不过都是过犹不及罢了。

总而言之，在数学学习过程中，犯错总是在所难免的事情，而有些数学题目确实挖的“坑”比较多，一不小心就会掉入陷阱里面去，因此，作为教师，就需要对这些容易出错的题目加以深入讲解，让学生注意到答题的时候容易出错的原因，自然在自己做题的时候就可以避免出错了。所以，针对易错点的提前干预对学生的数学学习而言是十分有必要的，如此一来，既可以降低错误发生的概率，又可以让学生将易错的知识点记得更加牢固，一举两得。