如何提升小学生数学质疑能力

江苏省响水县运河中心小学 张久明

促进学生大胆质疑是小学数学教学的一项重要任务，因为只有不断提高学生的质疑能力，才能获得更大的发展空间，促进学生智力和思维的开发与拓展，让学生从过去被动接受式学习转化成为真正意义上的主动探索性学习，为素质教育的落实带来积极影响。小学数学教师要把教学关注点放在培养和提高学生的质疑能力上，让学生成为学习的主人，同时引导学生在面对各种数学问题时，可以从创新视角和更加开放性的层次找寻解决方案，为学生的学习和进步提供最大的动力，用质疑推动学生长远发展和数学素养的培养。本文将重点就如何提升小学生数学质疑能力进行探究。

一、打造开放教学环境，激励学生大胆质疑

不管是出于提高数学教学质量的考虑，还是出于尊重学生学习需求和思维规律的考虑，都需要重视良好课堂环境的建设，而且要给学生提供一个开放性强的民主和谐环境，让学生可以在这样的教学环境当中生出大胆质疑的勇气，让学生从不敢提问转换为敢于质疑，最终收获长足进步。一方面，教师要积极变革传统的教育理念，深刻认识到质疑与提问并非教师的专利，更应该让学生拥有这方面的自主权，这样才能够发展学生的质疑能力，体现出学生的主人翁地位。不过因为不同的学生有着非常显著的个体差别，所以学生常常在质疑时不能够把问题提在关键之处。面对这样的情况，教师需要加强对学生的鼓励，同时赞赏学生提问的勇气，以便最大化消除学生的畏惧心理，让学生产生强烈的思考积极性。如果学生无法提出高价值问题，教师则可以结合教学关键点提问，并用一系列的语言与肢体动作传达出对学生的尊重信赖和认可，不断帮助学生增长质疑勇气。另一方面，教师可以采取师生互换角色的方法，对学生进行提问能力的培养和训练，同时帮助学生突破质疑方面的心理障碍，将发现与提出问题作为重要的学习活动。也就是说，教师可以在课前为学生设置“今天我是小老师”的主题活动，让学生在课下认真准备，并根据所学内容提出有价值的问题，然后在课上以小老师的身份提出来，引导大家共同思考和解决，让学生在相应的角色体验过程当中增强质疑问难的积极性。例如，在学习“三角形稳定性”时，学生就可以设置如下疑问：为什么自行车要三脚架才可以停稳？是怎样的结构让埃菲尔铁塔始终屹立不倒？支架上的照相机为什么不会倒？这些现象的共同点是什么？用的原理是一样的吗？这个原理是什么？

二、有效营造问题情境，培养学生质疑兴趣

提高学生制约能力是数学教学的一项重要任务，也是一项需要循序渐进完成的教学任务，如果教师在教学当中给予学生过多的限制或者是非常严格要求，反而会让学生失去信心和动力，更不会对数学质疑活动产生浓厚的兴趣。新课程改革背景之下，教师需要逐步扭转自己的观念，认清自己在课堂教学中扮演的角色，不再只是将传播知识作为主要内容，而是把侧重点放在激励学生主动思考上，成为一个顾问以及交换意见的讨论者，激励和启迪学生不断发现问题，而不是把现成的真理教给学生。在这样的情况之下，主动为学生营造具备启发性的问题情境，引起认知冲突，让学生的思维处在不平衡的情况之下，能够让学生对学习产生强烈的好奇心，进而有效发现与探究问题，并在质疑兴趣的带领之下顺利突破数学学习当中的诸多难题，成长为合格的学习主人。教师所设置的问题情境要具备趣味性和一定的悬念，促使学生在热情高涨的状态之下生成疑问和主动质疑。例如，在学习“年、月、日”时，教师可以先提出一个问题：小红今年16 岁了，但是她只过过4 个生日，你知道为什么会出现这样的情况吗？这个问题情境设置了悬念，让学生产生了强烈的求知欲，使得学生有意愿主动投入到相关知识点的探究当中。而在学完本课知识之后，教师可以启发学生提出自己的疑惑，为帮助学生巩固本课知识打下基础。

三、引导掌握提问方法，增强学生质疑能力

小学阶段的学生正处在求知欲和好奇心非常强烈的时期，但是小学生的能力又是非常有限的，这实际上会给学生质疑和思考、解决问题带来一定的难度，于是需要教师加强对学生的指导，尤其是要引导学生掌握有效的提问方法，让学生可以在这些方法的支持之下不断增强质疑能力。第一，积极联想在知识生成点质疑。联想是创造思维的有效方法，所以在教育实践中启迪学生进行合理联想，可以让学生迅速找到规律突破口，引导学生把已有经验应用于全新情境中发现新规律，找寻新方法。不管是哪种新知识的获得，都是在原来基础之上得到的，所以教师要把握新旧知识的关联点，引导学生学会联想和拓展，从而顺利发现与提出问题。例如，在学习比例时，学生就可以提出：比和比例之间存在着怎样的关系？这样学生会把新旧知识整合起来思考和探究，提高学生问题的意识。第二，积极猜测，在知识结合点提出质疑。猜测是获取发现的基础与前提，合理大胆地猜测并提出假设，然后投入到假设验证过程当中，将会大大锻炼学生思维能力。例如，学生提出了：圆锥体和与它同底等高圆柱体体积有怎样的关系？在这之后，教师可要求学生先提出自己的假设，然后利用一系列的工具验证自己的假设与疑问，完善知识体系。第三，积极质疑，在自己疑惑不解处提出问题。教师可启发学生在解决完问题后更进一步地思考分析：刚刚选用的方法是正确的吗？是不是还存在其他解决方法？在解决问题时遇到了哪些困难？还有哪些问题亟待解决？

数学新课标要求在小学阶段的数学教学当中，逐步培养学生基于数学视角提出和理解问题的能力，这就为学生质疑能力的培养提出了更高要求。学习起于思考，而思考源于质疑，可以说质疑是最能唤起学生学习与思考热情的方法，同时，伴随学生质疑能力的提升，学生会逐步从被动学习的不良状态当中解放出来，成为学习主人，并认可自身的主人翁地位，收获数学学习中的最大动力和助力。考虑到小学生的年龄特点与学习规律，教师需要做好启发和指导，潜移默化和循序渐进地锻炼学生的质疑能力，培养学生数学学习精神。