书香情·书香味·书香乐——以绘本为主题构建园本课程的思与行

文 苗 颖

绘本阅读是凭借绘本的画面和文字，让幼儿接收信息，在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步理解和语言表达，并发表自己的观点和见解、丰富经验、愉悦身心的一种认知活动。我们认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，在省级和市级规划课题研究的引领下，践行课程游戏化精神，注重开展课程园本化的实践研究，提高教师开展园本课程活动的能力，引领教师的专业成长，构建以绘本读物为核心的园本课程，并进行实践与探索。

一、以绘本为主题构建园本课程的背景

自2013年开园以来，我园坚持走“文化立园、特色立园、质量强园”之路，依托省级、市级规划课题研究，坚持“科研兴园，特色旺园”的思想，在全园范围内踏上了主题背景下绘本阅读特色教育活动的探索之路。幼儿园课程以《纲要》和《指南》为依据，落实课程游戏化精神，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，秉承活动、整合、自主、适宜、创新的课程理念，科学合理地设置课程，创新教育实践，将其内涵与目标始终聚焦在“以人为本”的发展上，对园本课程的构建定位于“甄别”与“融合”，从现有的教材中加以甄别选择，充分利用园内外的各种教育资源进行课程选择、课程生成、课程重组进而形成适合幼儿园特点的个性化、科学化的课程体系。

（一）基于社会需求

绘本是一种独立、有意义的图书形式，由于其具有图文相辅的内在平衡关系，所以最适合幼儿阅读。幼儿往往因为绘本中故事的趣味性以及在阅读过程中所体验到的快乐而爱上绘本。随着经济条件的提升和对早期阅读的重视，绘本越来越受到家长和幼儿园的青睐。但是随之也衍生众多问题，例如，教师们担忧班上幼儿这么多，怎么开展阅读活动；家长们对“孩子为什么不爱看书、不爱护图书？”“孩子什么时候开始阅读好？怎样为孩子挑选合适的图书？”“家庭早期阅读怎样开展？”等问题心存疑惑。

（二）基于园所追求

经过近两年的以绘本阅读为特色的实践研究，我们有责任和义务帮助教师和家长选择最适合幼儿阅读的绘本。所以我们从课程建设的角度出发，通过园本课程的实施，帮助幼儿掌握阅读的基本技能，养成会阅读、爱阅读、乐阅读的良好习惯。通过阅读，引导幼儿与人类的崇高精神对话，使他们从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中涤荡自己的心灵，从书籍中找寻理想的栖息地。

（三）基于教师发展

专任教师中可能有许多新教师处于不到三年教龄的职初期，需要全面、全程地进行带教和培养。部分教师对幼儿园课程的理解和执行存在差异。对教育理念和课程理念的把握以及课程的实施、反思与反馈能力相对不足，把握课程的能力还有待提高。园本课程建设是教师课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力发展的重要途径。

（四）基于幼儿发展

借助集团化办园优势，经过多年的积淀，幼儿园积累了较为丰富的园本课程资源，我们采用多元整合课程作为基础课程，将课程目标着眼于幼儿最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，让幼儿多在体验、多元、成长中获得发展。

二、坚持以园为本，构建绘本主题园本课程

以绘本为主题构建园本课程是指以一本或一个系列或几本同类型的绘本为课程生成、发展和实施的核心，以幼儿的需要、兴趣和发展为依据创建的课程，它不仅限于绘本本身，而是以绘本所特有的画面、语言、内涵等方面的教育价值为主要参照，开展合适的主题单元和项目，基于绘本的园本课程的目的在于通过多样化、儿童化、深入化、整合化的方式让幼儿深入地感受绘本内涵，从而全面发展幼儿的能力。我园以小、中、大班年级组为单位，梳理各种适合幼儿的绘本、相关主题资源、区域活动、活动内容以及家园活动，组织幼儿园骨干教师通过园本教研，组织各老师对主题活动方案进行验证，在活动中进行反思和修改，总结出绘本主题活动方案。

（一）选择适合做主题活动的绘本

准备阶段主要分为“家园合作，共同收集”“初步审议，分类筛选”两部分；运用阶段主要分为“投放与主题相关的绘本，观察幼儿自主阅读情况并及时调整”“结合前阅读核心经验，挑选绘本，设计集体教学活动”“追随兴趣，满足和支持幼儿探索学习的需要”以及“内化课程经验，引发表现表达”。

途径：课题组通过家园合作，共同收集、推荐好书、沙龙研讨、初步审议几个步骤，分类筛选并确定绘本。

策略：（1）广泛筛选：通过调查表，在教师中开展“我推荐的绘本”活动。（2）专题研讨：组织园本教研，通过头脑风暴找到绘本中的细节。（3）图书阅读：在反复的阅读中找出绘本中所隐含的教育元素。每学期各年级精选两本或两个系列的绘本，因此每学期会有12个主题方案实施。

（二）形成主题方案框架

途径：形成框架雏形→探究方案内容→完善活动内容→验证幼儿多元智能发展。

策略：（1）集体备课→形成主题框架。（2）一课三研→完善活动方案。（3）课程审议→检测活动方案。

（三）总结以绘本为主题的有效教学策略

途径：主要通过教学课堂来总结教学策略。

策略：分为三个研究循环，每个学年为一个研究循环，每个研究循环包括计划、行动、研究、反思四个环节。每个行动环节完成3～4个较为完整的主题。

在这一系列园本课程开发的过程中，教师通过选择适合做主题活动的绘本、形成主题方案框架、总结以绘本为主题的有效教学策略，关注了教材（绘本）、教育对象（不同年龄段幼儿）、教法等各要素之间的关系及所产生的教育效果。同时，结合自己的教学实践，学会了在教学反思中提升教育质量，并努力使这些新形成的理论和方案在实践中经受住考验。

三、构建以绘本读物为核心的园本课程，提升幼儿园办园内涵

园本课程是指以幼儿园现实的环境和条件为背景，以促进幼儿的发展为目标，以幼儿园教师为建构主体的课程。基于绘本的主题教学是从最贴近幼儿生活的绘本中开发主题的，这些主题教育活动从深受幼儿喜爱的绘本出发，根据幼儿的兴趣、需要和思考去预设和生成各种教育活动，从而发展幼儿的各种能力，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。因此，注重以绘本为主题的园本课程开发，建设校园文化，促进幼儿园可持续发展，对提升幼儿园的办园品位无疑是一个很好的途径。

（一）创设环境，飘逸“书香”

精心设计“图书阅览室”“故事长廊”“亲子书吧”等区域，创设温馨舒适的阅读区，让幼儿园时时处处都书香飘逸，让师生在潜移默化中接受“书香”的熏陶。首先，打造“小环境”——营造阅读氛围。教师们在有限的“小环境”中做足文章，使班班有特色，班班有创意。通过主题墙、阅读角、楼道走廊中的经典故事展示，让幼儿在好奇、好问中接受“书香”的熏陶。其次，“大阅读”——释放阅读空间。门厅、柱子、走廊、楼梯角、墙面等公共地方，无不体现出“处处有阅读、处处是教育”的阅读大环境，将幼儿有意阅读和无意阅读相结合，充分体现环境育人的魅力。我们利用一切可以利用的地方，使有限的空间得到了无限的释放，营造了“大阅读”的人文环境。

（二）丰富书库，汇成“书海”

幼儿园每学期都有计划地购置、增添书籍，不断丰富师生书籍阅读的数量与种类，同时整合家长、社会资源，开展“图书捐赠”活动，丰富幼儿园及班级书库，汇成“书海”。开展“图书借阅”“图书漂流”“图书制作”等活动，让师生在“书海”中畅游翱翔。

（三）绘本主题，营造“书境”

通过研究，形成一系列以幼儿兴趣为导向、以绘本读物为核心的园本课程，营造“书境”，提高园本课程的开放性和自主性，实现园本课程的创新，提升幼儿园办园品位。

（四）阅读节活动，深化“书香”

在“春花烂漫”——阅读节来临之际，我园开展了形式多样的活动，例如，亲子阅读系列活动：鼓励幼儿和家长进行亲子阅读，让幼儿在家中也能置身于书香与亲密情感中。晨诵和国旗下讲话每天由3～4个幼儿轮流讲述，幼儿们兴致很高，讲述也越来越大胆和自信。绘本游戏大广角：幼儿们的游戏乐园童话小剧场、精灵剧场、图书工厂等，活动内容围绕绘本展开，通过故事表演、制作图书、大小书虫手拉手同台演出等各种方式来做好绘本的延伸活动，从而培养幼儿早期阅读的多元一体化。

总之，在《纲要》《指南》精神的引领下，我园以一种全新的视角和思维方式来重新审视当前的课程游戏化，充分挖掘绘本的各种内涵和教育要素，形成主题从而构建园本课程，以幼儿发展为本，结合绘本阅读特色，从满足幼儿活动的需求出发，构建以绘本读物为核心的园本课程，让课程追随幼儿，让每一个幼儿在“以人为本，以学定教”理念的关怀下健康成长。