核心素养下小学道德与法治教学新思考

□李春景

核心素养已经成为当下的教育热词，内涵的解读上逐渐形成更多共识。学生的核心素养可以细化为人文底蕴、 科学精神、 学会学习、健康生活、 责任担当、 实践创新等 “六大” 方面。 在小学道德与法治教学中， 我们需要围绕核心素养展开和推进教学设计， 进行全面教学调查、 强化学生学习实践体验、 实现信息资源共享， 这样才能有效落实小学道德与法治学科核心素养培养的基本目标。

一、注重教学调查，凸显主体教学意识

教情调查。小学道德与法治教学设计时，教师需要深入教材，深度解析教学内容，对照学生认知情况，筛选教学接轨点，由此提升教学设计的匹配性。小学道德与法治教材中的内容大多与学生生活密切关联， 教师需要从学生生活认知基础出发， 调整那些接轨不良的内容， 由此为学生提供更多学习与体验机会。

学情调查。 课堂教学设计时，需要充分考虑学生学情基础。 教师要利用多种教学手段， 展开相关操作。 观察学生学习反应、 征询学生学习意见、 检测学生学习成绩， 都能整体把握学生学力基础。 小学生道德和法治认知呈现差异性特征， 这是学生生活环境、思想基础、学习悟性等因素共同制约的结果，教师需要清晰了解学生个体差异，这样才能给出适合度更高的教学设计。

教案设计。教学设计时，教师若能吸收学生参与意见，无疑最为难得。教案设计是教师专利，让学生参与进来， 这是难以想象的事情。为凸显学生学习主体地位，教师需要改变传统教学观念，从学生学习实际出发，让部分学生介入教学设计活动，这对提升教学适合度具有重要促进作用。若教师在教学设计时能够召集部分学生开个会商会， 认真听取学生意见， 其助学效果自然值得期待。

教师教学设计时，深入学生群体，展开信息搜集，可以为教学设计提供丰富参数。比如教学 《说说我们的学校》。 课前教师找部分学生征询学习意见， 让学生推荐一些学习实践活动形式。 有学生建议，因为要说说我们的学校，自然要到校园中上课，由此都能享有充分观察的机会，这样才能调动学习主动性。 教师随即采纳上述建议，将学生带到校园之中， 让学生观察后讨论、讨论中观察，由此获取显著的课堂教学成效。

二、强化体验教学，接轨学生生活认知

游戏教学。小学生对游戏存在特殊兴趣，这是其天性决定的，教师要充分利用游戏助学便利条件，为学生设计带有游戏性质的教学活动， 让学生在游戏玩耍中完成学习成长， 由此体现快乐学习观念。小学道德与法治教学中涉及丰富的生活案例和生活场景，教师不妨利用游戏形式加以展现，让学生展开游戏操作，由此教师自然融入道德与法治教学内容。

情境教学。教学情境设计存在诸多方法，教师不妨针对教学实际做出筛选，由此可以提升学生的学习动力。 教师生动讲述、 实物展示、案例列举、多媒体展示等，都可以为学生提供真切学习情境，让学生产生身临其境的感触，这样可以触动学生学习心理，产生更丰富的学习成长力量。学生直观思维较发达，教师要多为学生提供媒体性教学情境，这样就会获取更显著的调度效果。

故事教学。小学生对故事也有特殊情结。教师可以利用故事，展开教学调度，由此能将学生带入特定学习情境。 教师讲述生活故事，学生感觉亲切、 自然， 由此学习思维可以顺利接轨、 认知可以自然内化。 教师发动学生讲述个人经历故事， 可以给学生提供更多自我展示机会， 由此能为课堂注入丰富活力。

课堂教学引入故事内容，可以给学生带来不一样的学习感触。比如教学 《生命最宝贵》时，课前教师让学生采访爸妈，调查自己小时候经历过的趣闻、故事，学生都能积极回应，积累不少故事资源。课堂展示开始， 教师让学生自由发言，讲述亲身经历的故事。学生讲述生动，课堂内不时传来哄笑。教师组织学生对故事进行互评，从安全角度展开提示，由此学生逐渐建立健康生命观。

三、实现资源共享，落实学科教学目标

教辅共用。学生占有教辅材料非常丰富，无疑这是重要教学资源信息。 教师要进行必要干预性引导，让学生共用教辅材料，这对提升教辅材料利用率存在一定帮助。教师不主张学生及其家长购买教辅材料， 但学生手中依然拥有不少教辅材料， 若能都贡献出来，教师提供必要引导，让师生共同阅读，就会收获更大的助学效果。

演绎互助。课堂演绎活动是教学最常见的教法运用。学生对情景再现具有特殊兴趣，教师为学生布设课堂演绎活动，让学生主动参与活动，不仅可以让学生产生亲身体验感受，而且能够培养学生观察生活、体验生活的自觉性，这对全面培养学生学科核心素养具有现实帮助。若有需要，教师可以让学生自行创编情景剧，进行公开演绎，由此可以有效渲染课堂学习气氛。

网络互动。当前信息技术不断渗透，由此给学科教学带来更多选项。小学生接受信息能力超出我们的想象， 学生运用网络交互平台，展开信息交流， 不存在技术问题。在道德与法治教学过程中， 教师不妨给学生布设一些网络交流、互动学习任务， 学生定会积极响应， 并在具体实践过程中产生丰富学习体验认知。

在生活中，我们经常要遇到陌生人，如何和陌生人打交道呢？学习 《心中的 “110”》时，教师为学生播放 “被骗的小学生” 视频材料， 让学生展开学习讨论： 从视频中获得哪些启示？ 我们应该如何建立警惕性？ 学生展开互动讨论。 为让学生获得更丰富的学习体验， 教师可以让学生利用网络，展开信息搜索和互动： 借助网络搜索平台， 搜集小学生被骗的相关案例信息， 并借助网络互动平台， 展开互动交流， 看谁能有更高明的应对办法。 学生拿到任务后， 都能积极行动。 利用网络设备，展开信息搜集和互动交流，教师可以参与互动，与学生一起探讨相关问题。