“五群”齐发 立德树人——江苏省苏州工业园区第一中学德育校本课程开发的实践探索

□赵小军 陆春华

学校德育课程构建需要坚持立德树人、依法治校，体现社会主义核心价值观。 “五群” 德育校本课程开发，体现出苏州工业园区第一中学的办学理念， 具有创新性特征，对有效培养 “博雅进取、智德双修的一中人”具有重要的现实指导意义。

一、开发“主题活动课程群”

“主题活动课程群”开发主要包括：社会实践活动课程、分年级主题活动课程、节日文化主题活动课程、亲子家长课程等内容。在具体实践过程中，我们从如下方面推进开发工作：一是对学校课程资源进行整合。 我们是工业园区学校，学校环境呈现工业化特征， 自然能够接触到不少企业文化， 这都是校本课程的重要信息资源。二是充分利用德育基地优势条件，联系共建单位，开展社会实践活动，特别是分年级主题活动课程，给学生提供丰富德育教育的机会，比如初一年级的新生综合素质训练活动、元旦迎新汇演； 初二年级的青春仪式； 初三年级的毕业典礼等，都为课程建设提供信息资源。 三是开展节日文化活动和亲子文体活动， 从而为德育课程开发提供帮助。

二、开发“社团活动课程群”

开发校园社团活动课程集群，不仅可以为学校德育课程建设创设优良环境， 而且可以为学生学习成长提供更多实践契机。 大多数学生存在个性化的学习取向，学校为这些学生提供更多自由学习和发展的机会， 势必能够成功调动学生学习主动性。 比如， 学校为初一学生设置菜单式选修课程，由此给学生带来心理冲击，学生可以自由选择喜欢的课程，展开创造性学习，自然能够快速提升特长、增强竞争力。学生自愿选择课程，体现主体学习意识，符合 “新课程”改革的基本精神。比如，学校为学生设计精英课程，由此为学有所长的特色学生培养提供良机。精英课程带有特长培训的意味，因为分类较多， 让更多学生都能享有参与的机会。 开设这样的课程，可以对学生产生重要的思想冲击， 可以在全校范围掀起学习热潮。社团组织带有特长属性，是培养学生爱好的重要组织形式，深受学生青睐。因此，学校以此作为德育切入点， 可为 “社团活动课程群”开发提供更多助力与支持，这样势必能够带来丰富的德育管理成效。

三、开发“职业体验课程群”

我校是工业园区学校，企业文化的渗透呈现多元化特征。为培养学生职业观念，我们针对学生年龄特点，为学生推出丰富的职业体验课程，让学生在实践过程中感受职业的丰富内涵和企业文化，这对促进学生身心健康成长都有重要作用。 职业体验活动课程选择时，我们广泛征询教师和部分家长意见， 结合学生学习实际， 制定系统性实践计划。 新学期计划在初一年级推出职业体验课程， 而且加强与苏州工业园区工业技术学校、 苏州工业园区职业技术学院的全面合作， 筛选课程资源内容，为学生提供更多体验机会。 在初中阶段增加职业课程内容， 不仅能让学生获得学习认知和技能，而且对学生产生深刻的思想教育作用， 由此让学生建立职业观念，甚至对学生规划人生都会产生积极影响。目前，学校已经开设职业生涯规划课程、 西餐礼仪课程、“3D” 打印课程、 无人机课程等，学生对课程的参与热情很高，当然从上述课程中学习到的东西也不能简单用测试成绩来衡量。

四、开发“学生特色课程群”

学校针对学生普遍的学习要求，为学生开设特色课程，学生响应积极，家长同样给予支持，这些都为课程顺利启动创造有利条件。学生兴趣、 爱好极为广泛， 学校在德育课程开发过程中， 需要展开多重教情和学情调查， 以便形成崭新课程体系。 比如， 普及学校陶艺特色课程，这是具有较强特色的课程建设。学校陶艺课程逐渐走向正规，已经获得较丰富的教学成果。学校课程资源存在更多开发潜力， 要广泛探索学生学习需要，寻找更多切入点， 由此丰富学生学习生活， 形塑综合学习素养。比如， 建设足球特色课程， 这是关系国家足球事业的重要意识体现。 我国足球总体水平较低， 这是不争的事实——存在多方面成因， 没有从孩子抓起， 孩子足球意识欠缺，这是重要原因，应该引起高度关注。作为初中学校，我们成功设计足球专业课程，不仅有利于足球运动普及，还能培养学生足球意识， 提升学生足球运动水平。学校在具体运行操作时， 主要从如下方面做出努力： 一是在初一、初二年级设置足球课程， 让学生有充裕的学习训练时间； 二是强化足球课程教师的专业培训， 因为专业足球教师太少， 需要对体育教师进行专业培训， 由此提升足球训练水平； 三是开展足球联赛， 以赛代练， 在全校范围构建足球文化氛围。 经过多重开发，我们学校足球课程得以顺利推进，社会反响更为良好。

五、开发“跨界文化课程群”

学校位于工业园区，具有得天独厚的教育资源，也为推进德育校本课程开发提供了更多的便利条件。 为进一步提升学生国际素养，彰显园区教育的国际化特色， 学校先后推出国际浸润课程、小语种课程、 “幸福为梦想” 等项目， 学生对上述课程存在新鲜感， 自然产生更多学习主动性。 我们学校从教学实际出发， 为学生提供更多实践机会， 带领学生到特定环境之中， 让学生亲自感受不同文化氛围下的语言交流。 专业构建跨界文化课程， 成功调动学生学习实践主动性， 从而为学生全面塑造核心素养创造良机。 课程开发关系方方面面的条件应用， 具有更高专业性特征， 唯有建立专业意识，才能形成专业化程度更高的课程体系。

课程开发需要接轨学校发展思路，需要充分体现学校总体规划精神，同时要尊重学生个性化发展诉求，针对性地实施德育管理，由此让学生学会学习、学会反思、学会创新，从而成为学习的主人。