浅谈农村留守儿童的心理教育

江苏连云港市城头中心小学 莫 丽

随着改革大潮的推进，滋生了一个弱势的群体——留守儿童，这个特殊的群体，在父母外出打工后，他们长期处于无人管束的真空状态，导致这些孩子“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响，久而久之，会形成孤僻、厌学、冷漠等不良品行。以我校一个班级为例，50多人中，有十多个留守儿童，通过观察发现，他们上课走神，心不在焉，从不参与课堂交流；课后作业拖拉甚至不完成，书写尤其潦草；对于班级活动很漠然，完全一副事不关己的敷衍态度，心理问题相当严重。

一、“三元归一”——留守儿童的心理归因分析

留守儿童产生不良心理的原因，笔者分析主要有以下三大因素：

（一）心理因素

和正常儿童相比，留守儿童没有父母的贴身呵护，长期得不到父母的关爱，会有被遗弃之感。调查显示，家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到60%，甚至一年仅见一次的也占到10%。有关数据显示，88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系，有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。这些数据表明，留守儿童由于缺乏亲情，会导致各种心理问题的滋生。

（二）家庭因素

父母是孩子的启蒙老师，是子女模仿的榜样。然而“留守儿童”的父母，由于自身的文化素质不高，对孩子的教育也是简单粗暴的，学习好了，就给物质奖励，学习不好，就用武力“镇压”，过高或过低的期望，使得孩子长期处在恐惧和压力之下，久而久之，就形成了压抑厌学的心理问题。其次，农村的留守儿童大都是“隔代抚养”，这带来了更多的弊端：由于老人认知的局限，他们无法真正理解教育的重要性；由于家务的繁重，孙子女的众多，导致老人没有更多精力承担起教育的重担；因为“隔代亲”，老人一般对孩子过于溺爱而疏于管教；因为年龄和认知的差距，祖父母和孙子女之间的“代沟”很大，“代沟”阻碍交流。

（三）学校因素

受应试教育的压力，教师把更多的精力放在成绩的提升上，对留守儿童的身心健康关注不够，对于成绩不好的学生，教师容易批评、苛责他们，更有甚者，在他们出现错误的时候，采取讽刺的教育方式，导致他们怨恨老师，故意与老师作对。儿童在家得不到父母的关爱，在学校得不到老师的关注，因此，产生了强大的心理压力，心理健康出现问题。

农村学校受师资的限制，并没有专业的心理辅导教师，再加上村小年纪大的教师多，心理健康知识了解不多，导致了学校在对留守儿童的心理辅导上存在很大的缺失。

二、从“心”入手，关爱留守

在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里形成了这样一个观念：相信一切孩子都能被教育好。在这里，没有差生，只有困难生和难教育学生。作为一名教育工作者，面对留守儿童应多用心——爱心、细心、耐心。从“心”入手，帮助留守儿童，让每个学生都能体验被爱的温暖。

（一）乐观向上的健康心

1.谈心找问题

留守儿童的情绪容易波动，易出现焦躁、愤怒、悲观、抑郁等各种心理问题，但是在出现心理问题之后，有的表现为暴力宣泄，有的则表现得相对安静。面对这些消极的心理现象，都需要主动与他们谈心，从交谈中发现问题、解决问题。

2.疏导学调节

留守儿童有了心理问题之后要及时进行调节和疏导，让学生掌握一些心理调适的方法，让他们能够正确对待生活、学习人际交往中的各种挫折、困难。音乐疗法、悄悄话疗法和写纸条疗法是几种有效的方法，当他们心情不好的时候，可以鼓励他们听歌曲，可以用纸条交流心事，还可以通过悄悄话的形式，经常给他们讲一些幽默小故事。这样，既调节了留守儿童的心理健康，又保护了隐私。

（二）遵纪守规的责任心

责任心与自尊心、自信心、进取心、事业心、同情心相比，是“群心”中的核心。人人一份事，事事尽责任，万事贵在责任心。具有高度的责任心，留守儿童才会自觉地把自己该做的事情做好。

1.影片熏陶

留守儿童最大的心理问题，就是厌学。厌学最明显的表现就是，课堂上做小动作、心不在焉、交头接耳，课后打游戏、玩电脑、追逐打闹，对学习没有丝毫热情。究其根源，是学生缺乏学习的责任心，他们不知道自己为什么要学习。为了让学生懂得学习的重要性，结合小学生的直观纯真的心理特点，可以给学生播放一些励志的影片，熏陶责任意识。记得有一部催人警醒的美国电影《风雨哈佛路》，讲述了一个贫穷苦难的女孩莉斯，经历人生的艰辛和辛酸，凭借自己的努力，最终走进了最高学府的经历。还有一部影片《叫我第一名》，讲述了主人公因患有先天性妥瑞氏症，使他的生活备受折磨，但是他始终乐观向上，默默努力，最终成为一位出色的教师。在观看完这两部影片后，孩子们深受触动，不仅明确了学习的重要性，更激发了他们学习的责任心，只要有目标、有责任，再大的困难都能克服。

2.集体归属

新课标强调学生的主体性，在教学中，大都通过小组合作互助的方式，培养学生的学习能力。然而，留守儿童因为学习的落后，必然会影响所在小组的成绩评定，同学的抱怨也易导致他们冷漠孤僻。私下里，找这些学生聊过，其实他们也想为组争光，可总怕做不好，就不敢表现。对此，在小组互动中，笔者总是有意让这些学生来讲述，给他们思考的时间，只要有闪光点，笔者都会表扬他们。渐渐地，这些学生的集体责任心越来越强，小组的合作日益密切，荣誉的归属感克服了心理障碍。

（三）自觉上游的进取心

墨子有言：“志不强者智不达，言不信者行不果。”人若没有进取心，就无法成功，就不可能有所作为。留守儿童的心里缺少的就是这份进取心，因而要改变他们的现状，就必须培育他们自觉上进的进取心。

1.名人效应，进取之思想

小学生对名人怀有崇拜心理，利用这种名人效应对学生进行引导，有助于在潜移默化中培养学生的进取思想。学英语的人都知道“疯狂英语”，都很崇拜李阳流利的口语，但李阳并非生来就是英语天才。小时候，李阳只是一个普通的孩子，他害羞、内向，甚至做理疗时仪器漏电灼伤了脸也不敢出声。1986年李阳进入大学后，连续两个学期英语考试不及格，大学二年级上学期即将结束时，李阳已是13门功课不及格，他觉得很丢人，告诉自己必须从灰色的生活中突围出来！他选择了英语作为突破口，并独创性将考试题变成了朗朗上口的句子，然后脱口而出。经过四个月的艰苦努力，李阳在1988年大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。听了李阳的故事，这些厌学的学生深受鼓舞，他们动力足了，听讲认真了，也能积极参与课堂活动了，学习氛围得到了明显的改善。

2.设置目标，进取之渴望

在教学中，我们不难发现，越是优秀的学生，他们的学习目标越明确；反之，留守儿童之所以落寞，就是没有明确的目标，不知道自己该干什么。对于这些孩子来说，目标的制定需是蹦一蹦就能够得到的。笔者是这样做的：每周给学生一张任务卡，针对各人的不同情况和学习进度，提出相应的要求和任务,例如，默写四个单词、背诵两幅图的内容等，学生每完成一项任务后，就及时给予鼓励点赞。这样经过一段时间后，就可以让学生自己制定目标，并朝着目标努力。在完成任务卡设置的目标后，这些留守儿童不光学习热情高涨了，就连生活管理也井然有序。因为目标的实现，让他们体会到了学习成功的快乐，消极情绪自然也就消失了。

3.寻找对手，进取之拼搏

思想决定动机，渴望决定行为，而拼劲决定最终的结果。有了拼劲，学生才会有精气神，才能更加主动地学习。要想刺激学生的这股拼劲，就要让他们树立一个“对手”。起初，在对手的选定上，出现了两个问题：一种是把对手定得太高，都把尖子生作为对手，显然是很难短时间内超越的；另一种就是把对手定得过低，把不如自己的同学定为对手，哪有竞争可言？对此，笔者建议他们选择和自己成绩差不多，只比自己高出3～5分的作为自己的竞争对手，这个对手超越以后，再选择新的对手，以此良性循环，收获拼搏成功的快乐。截至目前，已经有多名留守儿童实现了逆袭，他们已冲到了中上的水平。

总之，教学必须以人为本，以学生为本，密切关注留守儿童的心理活动，培育健康的心理素质，鼓励学生积极进取。这样，学生们才能学有所乐，学有所得，体验享受学习带来的成功的快乐。