利用网络研讨提升农村体育教师的教科研水平

江苏连云港市赣榆实验小学 仲兆仓

在大力提倡素质教育的今天，学生的身体素质和运动水平已经成为考查学生综合素质的重要项目之一。新课改对中小学体育教师提出了更高的要求，体育教育教学工作更趋向于全面、系统、科学，要求体育教师不仅要自身运动技能娴熟，更要专业知识丰富、理论基础扎实。但是，当前农村地区大多数体育教师属于技术型教师，理论型和科研型的体育教师十分缺乏。那么，是什么原因造成了体育教师的理论知识不足，教科研能力偏低下呢？

一、农村中小学体育教师的教科研现状剖析

（一）科研意识淡薄

很多中小学体育教师认为，教育教学研究是专门从事教科研工作的专家和担任主科教学任务的教师的事情，体育教师只管上好课就行了，教科研工作与他们根本不沾边，头脑中缺乏主动学习、积极探索的意识。由于缺乏专业理论知识的学习，有些教师对新课程标准的要求和内容并不了解，不明白新课程标准对体育教师提出了角色转换的需要。因此，他们的教学思想和教学方式非常陈旧，已经远远落后于新课改对体育教师角色的全新定位。

（二）科研硬件不足

自从实施体育新课程标准以来，各级教育主管部门非常重视中小学体育工作的发展，从设备、经费方面都给予了大力支持。但农村中小学体育教师的专业成长仍然滞后，主要是因为：（1）在同等条件下，农村体育教师的学历、自身综合能力等方面与城市体育教师有明显的差距，加上自身的科研意识淡薄，很少主动去学习专业理论知识；（2）由于农村学校根深蒂固的教育偏见，认为体育是副科，能把体育课开齐上足就不错了，很少让体育教师外出观摩与学习。

教科研硬件的匮乏，制约了农村中小学体育教师的专业发展和科研能力的提升，致使体育教师的专业知识与研究能力已经滞后于时代的发展。

（三）缺乏专业引领

真正制约农村体育教师教科研成长的原因是缺乏专业引领。由于经济落后，很多农村中小学把经费用于改善学校基础建设，有些学校只能保证基本的体育教学场地和器材供应，加上大部分体育教师没有研究经验。比如，不知道撰写论文时该如何定提纲、如何行文，不知道进行课题研究该如何选题、如何开展课题实验……致使农村体育教师的专业成长缓慢、科研水平偏低，亟须得到体育专业知识丰富、理论研究水平较高的专家与名师的引导和点拨。

现代教育技术的飞速发展，尤其是网络研修模式的兴起，为农村中小学体育教师的专业化发展与教学研究提供了良好的学习平台。下面笔者结合自己的网络研修经历，谈谈如何利用网络研讨提升体育教师的理论水平和教科研能力。

二、利用网络研讨提升农村体育教师教科研水平

（一）利用“微课程”建构理论知识系统

网络研修平台的课程主要以“微课程”模式呈现，包括课程直播、视频资源和ppt。授课者有的是体育院校的教授，有的是体育研究专家，有的是中小学体育名师。专家的讲座传达了当前中小学体育课程改革的方向和措施，阐释体育教育各方面的专业理论知识。体育名师的微视频有的提供了现场教学，有的分享了自己的专业成长经验……

农村地区的中小学体育教师很少有机会参加现场的专业性学习，利用研修平台的“课程模块”进行远程学习，拓宽参培教师对体育教育的认知结构，使他们认识到我国各地区中小学体育教育的差距；了解到国内外体育教育的发展形势，拓宽了参培教师对新课改的认知结构，有利于丰富教师的专业知识积累，提高他们的体育教育理论水平，学习最先进的教育教学思想和教学模式，帮助他们在极短的时间内提升专业技能、建构系统的体育教育理论体系。

（二）利用在线研讨提升专业技能

参培的中小学体育教师可以下载平台提供的优秀教学案例、课件、教学实录等教学资源，也可以把自己的教学资源上传到平台，实现优质资源共享；可以在“交流研讨”区进行网上磨课，与同行交流切磋，将体育课从备课、上课到教学反思等各个环节进行反复打磨、优化组合，取长补短，以期取得最佳教学效果；可以就某位专家的教学观点、某位名师的教学模式，或者是教师在工作中出现的问题或者困惑，创建“主题讨论”，大家围绕这一主题进行热烈的线上讨论，共商中小学体育教育发展的良策。

利用网络学习平台进行在线研讨，突破了时间与空间的限制，实现了跨地区、跨学段的专业交流和资源共享，使得参加培训的农村体育教师开阔了眼界，也使他们的教学思想发生了根本转变，专业技能得到迅速提升。

（三）“利用学习平台”学会如何做研究

前面讲了，参培的农村体育教师利用学习平台完善了自己的专业理论知识建构，提高了自己的教学专业技能，为教学研究打下良好的基础、积累了丰富的素材。下一步就要利用网络研修平台学习做教科研的专业知识了。

1.向专家、名师学习

体育教师可以在研修平台上观看专家、名师们关于教育教学研究的专题讲座，也可以选择关于教科研的课程直播、录像、ppt进行自主学习。

参加培训的教师如果有不懂的问题，可以通过视频下面的留言板或者通过“交流研讨”区向专家请教。比如，写论文时可以从哪些方面寻找写作的切入点，该如何组织写作素材；做课题研究可以从哪些方面寻找有价值的问题进行申报，课题研究有哪些程序，实验过程中要注意哪些问题；平时可以阅读哪方面的专业书籍等。通过专家的点拨和引导，那些原本对教育教学研究一知半解的农村体育教师，很快就会摘掉教科研“菜鸟”的帽子，有些人甚至成长为教科研方面的行家里手。

2.向各位同行学习

在网络学习平台上，除了研修管理部门提供了大量的教学资源、教科研资源外，很多参加培训的教师也会上传大量的教学案例、课件、论文、课题等优质资源。教师可以选择这些资源充实自己的教学实践，也可以从中选择自己需要的论文写作素材和课题研究资源。可以说，网络研修为参培教师提供了广阔的学习空间，受益最多的是那些处在边远地区、经济欠发达地区的中小学体育教师。因为他们平时课务繁重，加上学校经费不足，很少有机会外出培训，也没有渠道获得充足的学习资源，网络研修为他们的专业提升提供了便捷通道。参培教师还可以通过在线研讨向来自天南海北的同行们请教，交流探讨关于教育教学研究方面的问题，互帮互助，共同提升。

（四）利用社交软件创建教研社群

我们参加网络研修的目的是什么？是为了提升我们的专业技能、优化实际教学。因此，各地区的教育主管部门，如教育局教研室等可以把同一地区、同一学段或者同一学校的体育教师组织起来，利用社交软件，如QQ、微信等创建体育教师研讨社群，如QQ群、微信群等。研讨社群的活跃程度与群组负责人的专业影响力和组织能力密不可分。因此，群组负责人的选择非常重要，可以让市、县（区）教研室的体育教研员担任，也可以让有一定影响力的优秀体育教师担任，领导群组进行有计划的教育教学研讨活动。体育教研社群的创建与合作关系的形成，真正体现了合作的意义，教师们把优秀的教学视频、论文与课题等资源上传到群里，有需要的教师可以自行下载、使用；教育管理部门的会议通知或教研活动通知也可以直接发布到群里，让群里的教师按照通知上的时间和地点及时参加；研讨社群的负责人还可以就某一“主题”组织群里的教师开展在线研讨活动，教师们围绕“主题”积极讨论与互动，共商优化体育课堂教学的良策。可以说，体育教师研讨社群的成立，既让有教科研经验的研究人员和教学经验丰富的体育教师有了“用武之地”，又能调动不同层次体育教师的教科研积极性，有效提升了农村中小学体育教师的教科研水平。

新课改思潮下的中小学体育教育改革，敦促体育教师向全能型教师（运动技术娴熟、专业知识丰富、理论基础扎实）转变，对他们提出了更多的要求、更高的标准。广大中小学体育教师应秉持终身学习的理念，要善于从书本中学、从网络上学，向专家、名师学习，向各位同行学习；要善于利用网络研讨这种新型的专业成长渠道，促进自己的专业知识不断更新，用理论知识武装自己的头脑，促进理论水平不断提升；还要善于在体育教学实践中发现问题并形成课题，制定周密的学习与研究计划，在教学中进行积极的探究和实践，探寻提高学生身体素质和运动水平的良策，并把自己的研究经验诉之于文字，为各位致力于农村中小学体育教学与研究工作的同行提供有益的方法与建议，为振兴农村中小学体育教育事业、全面提高我国少年儿童的身体素质贡献一份绵薄之力。