合作学习模式在初中数学教学中的应用

江苏省苏州市吴中区木渎实验中学 唐婷颖

数学是一门对于抽象性思维要求很高的学科，这对于初中阶段的学生来说具有一定的难度。很多学生在学习数学的过程中，会因为自身能力的不足而对数学这门学科产生恐惧感，这时我们可以引导学生进行合作学习，在小组合作探究的过程中，发挥每一个人的专长，让每一个人都感受到自身在合作探究过程中所表现出来的价值，这样学生才能够更好地去接受数学、学习数学。

一、当前数学教学的现状

1．教学知识点密度大

在小学阶段，教材为学生安排了完善的数学基础知识内容，进入初中以后，教师会默认学生已经大体掌握了小学阶段所教授的数学知识。然而我们都知道，每一个学生都有其独特的学习特点以及接受知识的方式，对于同样内容的知识，不同的学生会有不同程度的理解，这样会导致我们的教学永远存在一种不平衡的现象。在目前的初中数学教学中还存在另一个不可忽视的现实，那就是我们教学知识点的密度是很大的。教纲要求我们在规定的时间内将所有知识点向学生进行讲解，因此很多课程内容的讲解就必须要压缩时间。在这样的背景之下，很多学生由于不适应教师讲课的速度和方式，就会逐渐被落下来，长此以往，学生不仅会在学习上屡屡受挫，还会直接质疑自己学习的能力，认为自己没有能力将知识学好，进而直接导致弃学现象的发生。

2．学生的参与度低

由于教学任务上的压力和教学方式上的落后，在以往的课堂中，学生对于知识探究过程的参与度是很低的。在过去的教学模式中，学生已经习惯了上课之后拿出课本和笔记本，等待老师将每一个知识点抛出来，然后自己再进行记忆。然而，这样的学习模式其实是将所有知识推导的过程交给了教师，而学生只是一个被动记录员，并没有真正参与到发现和推导的过程中去。在这样的学习模式中，学生对于知识的理解十分低效，这其实是浪费了很多的课堂资源，拖慢了学习的节奏。

二、在初中数学教学中应用合作学习的方法

1．转换课堂身份

在新课标的教学理念中，我们提倡实现生本教育。所谓的生本教育就是指整个课堂应该以学生为主体，而教师只作为引导者，从旁观察学生的学习过程，评估学生的学习质量，当学生遇到疑难问题时，适时帮助学生进行解答。在过去我们理解这种教学理念，只是认为教师和学生在课堂中互换身份就可以完成，但其实想要真正实现这样的教学理念，也需要在教学模式和教学方法上进行很大的改变。在这个过程中，合作学习的教学模式就起到了很大的作用。

例如教师可以将班级中的学生进行分组，每组4 到6 个人。每一节课的内容，教师会在前一天为学生布置下去之后，学生关于这个知识点的所有理解，都要通过自身的探究与小组中的成员交流完成，并且集体得出一个相应的结论，等到下一次上课时进行课堂上的集体展示。比如在《三角形全等》这节课程的学习过程中，我们可以先将三角形全等的概念向学生传达清楚，然后让学生在课下以小组为单位去收集有关三角形全等的知识，这些内容包括：寻找多对全等的三角形、分析这些互相全等的三角形有什么特征、推断三角形全等的证明条件。学生通过这种合作探究自主地掌握知识点的方法，才真正实现了课堂之中教师和学生之间的身份转换。

2．构建竞争模式

我们都知道竞争与合作是对立统一的关系，既然我们在课堂中提倡小组合作，那么学生之间也必然会存在组外竞争的情况。作为教师，我们应该善于利用学生之间的关系，帮助学生更好更高效地探究问题。

例如学生在完成了《三角形全等》的课下合作探究任务以后，会在课堂中进行探究结果的展示。这时，每个小组之间的探究结果和探究程度都会有一定程度上的差异。作为教师，我们应该利用这种探究结果上的差异，让学生在所有小组汇报结束之后进行组间互评，选出一个分数最高的小组作为示范组。这样的竞争过程会使得学生对于探究知识的热情越来越高涨，让学生充满了学习的斗志，在学习上提高效率，更上一层楼。

综上所述，在今天的初中数学教学中，我们可以更多地引导学生通过小组学习来更好地了解知识，并且在学习之余体会到学习的乐趣，在竞争之中感受到努力带来的成就感。这样学生才能更加主动地去学习数学知识，我们的小组合作学习会提高有效性，让学生在接下来的学习和生活中保持这种状态，探究更多更有趣的知识内容。