游戏教学法在小学数学教学中的应用探究

福建省泉州市永春县坑仔口中心小学 康振彬

小学数学对于学生的要求较低，整体内容主要为基础几何、基础函数等，主要是为学生的后续数学学习奠定基础。分析当前小学数学教学现状，多数教师难以把握学生的准确学习进度，同时在教学时难以平衡学生的学习特点与学习任务之间的关系，导致学生在数学学习的过程中缺乏学习激情，教学过程虎头蛇尾。对此，教师可尝试利用游戏教学法的教学优势，帮助学生在进行数学游戏的过程中提升学习兴趣，以此令学生能更加积极地投入数学学习中。

一、游戏教学法在课前预习中的有效应用

对于小学生而言，无论是在课堂内外，其自身的认知特点和学习心理都在一定程度上限制了他们的学习效率。且在小学阶段的学生普遍存在缺乏学习自觉性和自主学习能力较差的问题，因此小学生的学习不仅需要教师和家长群体的监督，还需要学生本身的兴趣支持。有效的课前预习能帮助小学生在课堂上紧跟教师的教学节奏，在一定程度上弥补自身课堂学习的不足。但由于小学生的学习心理限制，教师应在游戏教学法的基础上结合教材内容设计相关的数学预习游戏，令学生主动积极地参与课前预习环节，为后续课堂学习奠定基础。

例如在《观察物体（一）》的课时中，学生在该课时中的主要学习目标是学会从不同位置观察物体，并在此基础上培养初步空间意识。在传统教学中，教师并没有对该课时多做要求，一般只要求学生了解和掌握基本方位。但在数学学习中，良好的空间意识能帮助学生更为顺利地进行中学更高层次的空间几何学习。因此，为帮助学生更好地完成该课时的预习，教师可设计“互动观察”游戏，即要求学生在课下寻找游戏搭档，通过协商要求分配观察者和被观察者的角色，被观察者站在固定位置静止不动，并通过“前后左右”口令指挥观察者站在不同方位进行观察，并完整记录下对应方位观察到的不同现象。最后教师根据学生所做记录再设计课堂教学环节，以此帮助学生获取最大的预习成果。

二、游戏教学法在课堂导入中的有效应用

小学生正处于懵懵懂懂、活泼好动的年龄阶段，对于多数事物都处于“三天打鱼两天晒网”的状态。因此，教师要想让学生长时间专注于课堂学习无疑是天方夜谭，如何提高学生的课堂学习专注度和持久性，已然成为教师的教学挑战。在课堂伊始，学生在课间的兴奋状态尚未平息，这导致课堂纪律难以维持，且学生注意力无法转移到课堂学习中，所以学生需要一个过渡机会来令自身注意力集中。合理的课堂导入环节能帮助学生顺利完成课间与课堂状态转换，对此，教师可结合学生爱游戏的特点，在课时教学内容的基础上设计有趣且不失专业的导入游戏，令学生在游戏过程中逐渐适应课堂学习环境，并认识该课时的学习目标。

例如在《分数的初步认识》的课堂教学中，教师的主要教学目标是令学生对分数的概念有初步认识，并建立分数应用的意识。分数对于小学生来说相对陌生，之前其接触的都是整数，分数的引入对于学习能力较弱的小学生而言难以快速理解。为保证课堂教学质量，教师可开展“分配游戏”用以课堂导入，即提前准备一盒糖果，在正式教学前在全体学生面前展示如何平均分配糖果，分配最公平的学生将有糖果奖励。以学生较为感兴趣的糖果引起学生踊跃思考发言，令学生在分配过程中自发产生对分数的探究意识，最终达到课堂导入的目的。

三、游戏教学法在课堂探究中的有效应用

小学生获取并掌握知识的最主要途径是课堂，因此，课堂教学质量的好坏显得尤为重要。由于小学生的学习心理尚未成熟，这对他们的课堂学习效率造成了一定影响。小学数学是学生数学学习生涯中的重要基础，学习小学数学对学生的数学逻辑和数学思维都有积极作用。在小学数学课堂中，多数教师对于学生的课堂学习状态十分头疼，主要原因在于小学生注意力极易分散，教师在教学的同时还要绞尽脑汁地吸引学生专注课堂学习。对此，教师可在小学生的心理基础上结合游戏教学法，通过课堂数学游戏提升学生学习兴趣，进而取得理想的教学成果。

例如在课时《多位数乘一位数》的教学中，该课时内容不仅是对学生之前掌握的基本乘法运算的考验，也是对学生反应能力的挑战。为激起学生的学习热情，教师可设计“速度游戏”，即令学生成立答题小组，教师在黑板上出题，每个小组在教师出题的过程中进行抢答，速度最快且正确率最高的小组全体成员都将获得奖励。学生在此过程中既能培养合作学习的能力，又能加深对知识点的理解。

总之，教师在小学数学教学过程中，应合理分析把握学生的心理和学习特点，通过研究游戏教学法的教学优势，将小学数学教学与游戏教学法有效结合，令学生能轻松愉快地投入数学学习中去，并在游戏过程中掌握基本数学技能，为小学数学教学的发展贡献一份力量。