基于幼儿经验的情境体验课堂的实践尝试

文 石 蕾

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”“经验”是课程的核心，课堂教学只有紧密联系生活，才能有效调动幼儿的学习兴趣，才能唤起幼儿的已有经验，促进幼儿新经验的学习。经验对于幼儿来说，既是教育的起点，也是教育的终点。

一、幼儿园课堂教学中存在的问题与困惑

（一）游戏与课堂教学之间的关系难以处理

游戏应当是幼儿园各种活动中最为常见的活动，以游戏贯穿整个幼儿教学活动的始末，使幼儿在游戏中体验生活、接收知识，快快乐乐度过每一天。而课堂教学又是幼儿园不能回避的任务。若将课堂游戏化，实践中却是游戏和教学常常处于一种无法平衡的状态，游戏的时候光顾着“玩”，学到的太少；“学本领”的时候又太像“上课”。在大部分幼儿教师看来，将游戏与课堂进行有机整合还是一件十分困难的事情。也正是由于这些老师无论是从主观还是客观上都尽量回避这一问题，他们通常选择将游戏与课堂分开处理，甚至是将两者对立化处理。

（二）游戏与幼儿需要没有很好对接

现在许多人都在强调幼儿的“玩”，最好的玩法是“让幼儿想玩什么就玩什么” ，以为这样就是对幼儿极大的爱护，却忽略了教育的基本意义，忽略了科学的教育能够使幼儿成为能够适应现在社会和应对未来生活的人。还有很多幼儿园课堂教学中的游戏环节也陷入一些“游戏”误区，使得游戏过于形式化。首先，幼儿自己在做游戏的时候，教师并未做出引导；其次，教师安排的游戏仅从教学需要出发，过于看重教学的功效性，却忽略了幼儿是否喜欢自己所安排的游戏这一因素。大部分情况下，我们对幼儿的成长需要与成长特性并未精确、足够地进行了解，在他们的成长过程中没有适时融入游戏以满足他们的个性成长需要，由于幼儿经验的缺失，使得教师的努力均不见成效。

二、幼儿经验的内涵理解

“经验”是主体与环境的交互作用，是主动与被动的有机结合，它既是经验的过程，也是经验的结果。我们的经验具有改造与产生的连续性。幼儿的经验也不是固定的，会跟随幼儿和所处的环境彼此作用、持续强化并持续发生改变，进行经验重组或增加，持续丰富幼儿经验。他们在经验下的成果、经过、形式、理论等均是合而为一的，同时经验的主体和目标也是紧密联系的，它们一起存在于全部的经验中。所以，“经验”一词具有整体、相互、一致、可生长的内在含义。

“经验”是逐级“生长”的，而我们教育教学的目标就在于帮助幼儿实现这种生长，使幼儿不仅只是学会技能和方法，更能在经验的事件中获得良好的学习品质。尊重幼儿的经验，就是尊重幼儿的情感，它能使幼儿获得愉快的体验。经验对于幼儿来说，是如此的重要。

三、情境体验课堂的实践尝试

（一）以语言描绘情境

语言是一门艺术，教师生动形象的语言描述可以使幼儿产生丰富的联想。通过语言的描述来表现情境，对幼儿的认知有着一定的指向性，并且带着感情色彩作用于幼儿的感官，激发幼儿的情感，帮助幼儿进行想象，从而使幼儿进入特定的情境中。

例如，每个幼儿对故事都是充满浓厚的兴趣的，从他人的讲述中幼儿可以了解故事内容、人物及情节，用自己的情感体验故事的内容。户外体育活动“小兔拔萝卜”所侧重的内容为跳跃方法、跳跃形式，通过该故事实现情境创设。先用生动的语言把幼儿带到了教师描述的情境中，幼儿很兴奋，都沉醉在游戏情境中，在充分发挥主动性的同时，教学也取得了事半功倍的效果。

（二）以生活展示情境

陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”幼儿园的课程更是“从生活中来，从生活中展开，也从生活中结束”。如果对幼儿讲的知识技能是脱离生活的，那么对幼儿来说这也是枯燥、无效的。

在科学活动“有趣的面粉”活动中，教师为幼儿提供盐、糖、小麦粉以及糯米粉等材料，让幼儿能够通过闻、尝等方式去感受。然后，在区别小麦粉和糯米粉这一重难点环节，教师在小麦粉和糯米粉里面放了相应的水，让幼儿充分揉捏，体验两种粉团的不同手感，最终区分出小麦粉。最后，教师又拿出了小麦粉和糯米粉做的食物，让幼儿品尝，帮助幼儿巩固新经验。

（三）以实物演示情境

实物演示情境主要是指以实物为中心，简单构造必要背景，从而形成一个整体，以构造特定的情境。将教学中描述的内容展示在实际生活中，让幼儿有深切的体验，激发其无尽的学习热情。

例如，中班社会活动“文明小乘客”开展的目的在于让幼儿能够通过课堂教学认识公共出行中哪些是文明行为、哪些不是文明行为。教师引导幼儿用自己的小椅子拼坐、模拟公交车情境。根据现有的实物情境，让幼儿了解文明乘客应有的行为。

（四）以表演体会情境

表演是直观的，是视觉的，通过表演能传达信息、反映情感、增强情绪体验，有利于幼儿在作品中的情感再现，并且也是幼儿乐于接受的。表演体验可以帮助幼儿从作品中走出来，回归生活，使前后经验建立新的联系。这一环节也是对新建立的经验的一个梳理，也为幼儿提供了一个展示自己的平台。

例如，绘本教学《两棵树》中，绘本后半部分大树与小树重逢，重逢后呈现出一种相互珍惜般的幸福感。在绘本中，还描述到当我们倾听到风沙声时，实际上是大树与小树在进行倾心交谈。幼儿在表演绘本中的这个情节时，便会感受到友谊的美好。相逢的人还会再相逢，暗中想起便会感觉很暖。这种围绕友谊所展开的绘本，在向幼儿传递爱心方面，往往有一种不可言传的特点，需要幼儿深入其中领会。对于小班幼儿而言，由于生活经验与认知相对浅薄，可能很难走进他们的心灵深处，产生共鸣。但是，情境体验式教学的介入，通过反复表演和体验，统一幼儿的认知与情感行为，促使幼儿在课堂活动中能够与教学绘本产生情感上的共鸣。

（五）以多媒体演示情境（图画再现情境）

现如今电子媒体的普及，也让一部分信息技术媒介，如电脑制作课件、白板、iPad 等应用在课堂教学活动中。画面直观形象，也符合幼儿直接感知的学习特点，PPT、白板课件等多媒体能为幼儿创设出更生动形象的情境画面，能够充分调动幼儿的学习积极和主动性，从而快速有效地达到教学目的。例如，在美术教学活动“美丽的西班牙之旅”中，师幼合作创作范例环节就用到了多媒体演示情境这一方法，教师用白板软件与幼儿一起在米罗的画上进行再创造，操作简单但很有创意。幼儿觉得新颖奇特，便会产生浓厚的兴趣。将静态的画面转变为动态画面，将抽象的教学内容生动化，促使课堂教学中幼儿的主体地位更加凸显。

（六）以音乐渲染情境

幼儿喜欢跟着音乐节奏手舞足蹈。在音乐中，旋律、节奏的变动都会对幼儿的内心世界产生不同的影响，从而影响着幼儿产生不同的心理情绪。在幼儿园教育教学活动中，在音乐的渲染下，教师能够引导幼儿走进特定的音乐情境。例如，教师将从室内课堂转移到室外课堂，在课堂活动中播放《谍战精英》，一开始教师选择了激烈的音乐， 引导幼儿在课堂上跟随着音乐的快节奏变化而迅速进入准备互动的氛围，而当幼儿完成了课堂任务时，音乐节奏突然变得更为快速，能够让幼儿更快速地进入该特定情境氛围。根据课堂活动的情节变化而把握音乐节奏，让幼儿投入教学活动中，更有利于体现幼儿在课堂活动中的主体地位，教学质量也能够有效提高。

总之，在更多的教学案例中，教师情境体验课堂的建构要根据幼儿的年龄及学习特点，将各种情境创设方法加以综合运用，将实物场景、多媒体、音乐、表演、语言、生活等融为一体，充分唤起幼儿旧的经验，进而促进新经验的建构。

基于幼儿经验的情境体验课堂的构建让集体教学更加游戏化、生活化。在课堂中关注并且协助幼儿的经验生长，从幼儿的角度看待周围世界，从而让幼儿更充实地生活，体验最真实的生命的成长过程。幼儿园情境教学的核心就是以“情”激趣，而体验式的学习并没有一个固定的模式，它需要我们在具体的教学中针对不同的教育内容，针对不同年龄阶段的幼儿，抓住其主要信息，有针对性地进行操作。