浅谈幼儿园方言童话剧的有效指导与评价探索——以中班方言童话剧《拔萝卜》为例

文 姚梦靓

方言童话剧是以方言为语言而开展的童话剧活动。为了让幼儿在活动过程中更好地获得能力、美感、意志、品质等方面的培养，我们需要给幼儿提供一个“儿童化”的童话剧活动环境，从幼儿的角度去发现幼儿感兴趣的童话剧内容，而后在童话剧指导中秉持自主参与的方式，让幼儿自己设计对话、动作、道具等，并在评价中实行逐步活动、逐步评价的方式，不断完善童话剧表演，从而帮助幼儿获得成就感和满足感，形成坚持、想象、创造等良好的学习品质。

一、抓住契机——寻幼儿兴趣，定活动起点

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”作为教师，我们不应该用传统的方式去限制幼儿天马行空的想象和富有创意的表现方式，而应该抓住幼儿身上不时闪现的教育契机，帮助幼儿提升各方面的能力。

二、调查先行——尊幼儿意愿，议趣味内容

童话剧表演的首要核心就是内容的选择。而方言童话剧与一般童话剧的区别是幼儿需要以方言的形式去进行表演，每一句台词的念白都需要幼儿以方言应对，这更加要求幼儿对童话故事本身非常熟悉，且内容不能太过复杂。在前期，我们在班级中发放了一份《童话剧调查表》，帮助幼儿回忆自己喜爱的故事，并巩固故事的内容。接着，我们在班级里开展了“故事大王”的活动，并和幼儿一起讨论这个故事可以怎样表演。活动中，我们发现幼儿对《拔萝卜》这个故事的共鸣更为强烈。有了调查作为基础和幼儿讨论的过程作为支撑，幼儿获得了主人的感受，这对于后期准备和表演中提高幼儿的主动性是非常有益的。

三、退位指导——以幼儿之力，铺表演之路

方言童话剧的表演是幼儿的表演，过程也应当是使幼儿愉悦的过程。所以我们一定要退居幕后，以幼儿为主体，结合家长力量去支持幼儿的行为。以幼儿为主、家长为辅，教师则作为协调者而存在，引导幼儿去感受自己的能力、发现自己的力量，进而喜欢上目前所表演的童话剧内容，使他们成为童话剧的小主人。

（一）幼儿做主，设计家乡方言对话

我请大班幼儿进行了表演，表演结束后我继续趁热打铁：“你们最喜欢里面的哪句方言台词呢？你们觉得还可以怎么说？”幼儿充分表达了自己的想法，并且共同商议出了台词最理想的表达方式，幼儿讲方言的积极性大为提高。

（二）实地观察，幼儿自主确定动作

童话剧《拔萝卜》以趣味且具有重复性的故事情境为主，幼儿的经验不足，动作设计并不多，不足以支撑整个童话剧的完成。为了丰富幼儿的经验，我们决定带领幼儿到幼儿园内的“一亩菜园”去亲自感受拔萝卜的过程，让动作的设计更为丰富。

（三）家园齐动，自主准备表演材料

童话剧活动的进行，离不开各种材料的准备，如：服装、头饰、道具等，但由于材料的准备工作非常烦琐且数量较多，中班幼儿还无法完成这项艰巨的任务。因此，我们联系了家长，家园齐动，共同来准备和表演童话剧所需的各项材料。如：准备服装、头饰、道具等材料和布置各种场地。

（四）倾听感受，幼儿设想活动音乐

在童话剧中,音乐占据很重要的地位，我们通过谈话活动引导幼儿思考：《拔萝卜》适合什么样的音乐？进行谈话活动，并请幼儿欣赏了几首风格迥异的音乐，幼儿们都觉得应该选择有力的、节奏感强的音乐作为表演时的音乐伴奏。

四、逐步评价——谈行为成效，现进步之机

（一）表演准备中，以交叉评价使幼儿关注未尽事宜

活动准备的过程中，我们引导幼儿与幼儿之间、家长与教师之间做相互的交叉评价。比如，家长对幼儿的表现做评价、幼儿对幼儿的表现做评价等，让幼儿对自己的行为有客观的了解。教师再根据所有评价的内容进行统一整理，梳理出可维持的、可优化的内容，有了评价的引导，在进行服饰的准备中，大家的意识更为统一了。

（二）表演过程中，用相互点评助幼儿获得进步空间

方言童话剧与普通童话剧的最大不同之处在于过程的趣味性，以方言作为语言交流方式，幼儿感觉更有趣了。若一次次按照原有的方式练习，再由教师进行指导，容易造成幼儿兴趣的流失，所以在过程中我们采取了相互点评的方式，帮助幼儿感受每一次表演的进步，并且发现自己还能进步的空间。

（三）表演结束后，以赞赏评价使幼儿获得表演自信

在活动结束后，教师还需要帮助幼儿建立对童话剧的兴趣和对表演方言童话剧的信心。我们可以采取赞赏评价的方式，这种评价不是“你真棒”“你很好”，而是要言之有物、评价有方向。这样，更容易给幼儿带来自信。

在表演方言童话剧的过程中，幼儿不断去经历自主翻译方言、准备材料服饰、进行点评优化，过程中他们学习到的正是如何学习、如何不断探索优化、如何相互配合并听取他人的意见。一次方言童话剧活动的组织，给予幼儿的不仅仅是快乐的感受，更是成长的推进。只有以幼儿为主的组织与评价，才能够真正激发出幼儿内心的自主、自信与热爱。