让中国传统文化在幼儿一日生活中“生根发芽”

文 庄一枝

随着现代化、全球化的飞速发展，中国人受西方文化的影响，我们的孩子爱吃的是“肯德基”“麦当劳”“必胜客”，手里的玩具大多是芭比娃娃、机器猫、奥特曼，他们都知道万圣节、圣诞节，但很少知道端午节、中秋节。这种现象在潜移默化中改变着祖国下一代的思想、行为和价值观，孩子们对身边传统文化知之甚少，更谈不上继承和发扬了。鲁迅先生说过：“只有民族的，才是世界的。”只有在认同和尊重本民族文化的基础上，才能更好地去学习吸收其他国家的优秀文化，让中国走向世界，也让世界更深入地走进中国。

我园作为一所国际理解教育示范学校，更要坚守中华传统文化的立场，以开阔的眼界、积极的态度去帮助幼儿认识世界、理解世界，并以时代精神激活中华优秀传统文化。于是，我们根据幼儿身心发展的规律，结合“课程游戏化”的理念，将中国传统文化的认知和学习渗透于幼儿的一日生活中，让幼儿在潜移默化中感受传统文化的精髓，并在他们的一日生活中“生根发芽”。

一、整合传统文化与主题课程，提高幼儿的认同感

遵循幼儿整体认知的特点，将中华传统文化之精粹，与幼儿园的主题课程有机整合，通过中华传统文化提升幼儿的素养。让幼儿在创造性学习、主动性研究、共同探索、充分体验中获得良好习惯和各种能力的协调发展，形成积极的情感意志和良好的个性。

（一）与主题教学的整合

在每一个主题教学进行前，我们都会进行主题审议。将优秀传统文化素材，有机渗透到主题教学的五大领域中。例如，在语言领域，我们通过带领幼儿讲讲民间故事，念念民间童谣、《三字经》《弟子规》，读读唱唱古诗宋词，来引导幼儿感受文学作品中的美；中班社会活动“影子剧场”中我们将中国民间古老的传统艺术“皮影戏”引入课堂，幼儿在与同伴一起合作表演皮影戏的过程中，体验表演的乐趣，感受中国民间传统艺术的独特魅力，从而萌发民族自豪感；美术领域的内容更为丰富，印染、线描、青花、剪纸等都是具有传统文化特色的内容，如美术活动“洞洞窗花”，了解窗花是我国传统的民间艺术，学会欣赏不同的窗花艺术和制作简单的窗花。总之，在不同的主题教学中，我们会选择合适的中华传统文化教学内容有机地进行整合、渗透，让幼儿在不经意之中不断增强对中华传统文化的感受力。

（二）与主题活动的整合

经典著作是我国民族文化教育精神的一个庞大载体，为了提高孩子们对传统文化的兴趣，发展幼儿的表达、表现能力，我园开展了经典诵读主题活动。幼儿用不同的表现形式，表达了各自对传统文学的理解，也让幼儿多了一些祖国优美语言艺术的积淀。在“爱国月”主题活动中，我们想到了儿时经常在耳边萦绕的红歌，于是我们以红歌会的形式，让幼儿以嘹亮的歌喉展示了自己对祖国妈妈的爱。他们在真实、愉快且充满教育意义的活动中，加深了对祖国的认识，逐渐萌发起爱国情感和行为，为自己是一名中国人而感到骄傲与自豪。

（三）与节令活动的整合

中华民族有五千年的悠久历史，有许多洋溢着浓厚东方文化色彩的传统节日。春节、元宵节、清明节、中秋节等传统民俗节日，无不大力弘扬着民族文化的优秀传统，传承民族精神。正月初一春节、正月十五元宵节、五月初五端午节、八月十五中秋节、九九重阳节……每个传统节日的由来，都有一个年代久远、寓意深刻、耐人寻味的故事，这也是我们进行传统文化教育的重要契机，可以传递给幼儿热爱生活、讲礼仪、重情义、报效祖国和人民奋发向上的精神力量。为此，我们利用各种中国传统节日资源，根据幼儿年龄特点，设计出不同的活动形式。比如，在元宵节，老师们用毛笔在喜气洋洋的红纸上写出各种字体的“福”字，用剪刀剪出了一个个生动的“福”字，把满满的福气送给大家；清明节，老师充分利用图片集和视频资料，向幼儿介绍清明节的来历和风俗习惯，讲述革命先烈的英雄故事，吟诵与清明节有关的诗歌；端午节，幼儿们画龙舟、绑艾草，和外教老师一起包粽子，体验传统节日带来的乐趣；中秋节，幼儿们和来自不同国家的交流生，来了一次中西合璧的“穿越时空之旅”，外国友人在老师和幼儿的带领下，穿着中式服装走秀、学说古诗、学剪纸、学国画、学做月饼，表演中国神话剧《嫦娥的传说》，幼儿们在活动中了解了中秋节这一中国传统节日的来历和传统习俗，感受了现代中秋节所特有的艺术性。同时，也促进了不同民族文化之间的交流，为中国优秀传统文化的弘扬埋下了伏笔。

二、传统文化与游戏活动相结合，提升课程的趣味性

游戏活动是幼儿最为喜爱的一种形式，也是引导幼儿学习中华优秀传统文化的重要形式。中国许多传统民间游戏至今广为流传，如：老鹰捉小鸡、滚铁环、跳房子、丢手绢、斗鸡、拔河等。这些游戏不但拉近了幼儿之间的距离，还能增强他们的协作精神和进取心，强健体魄。有些民间游戏配有童谣，说起来朗朗上口，唱起来悦耳动听。于是，我们利用晨间游戏、体育游戏、户外游戏等时间，融入传统民间游戏，幼儿们在游戏中了解中国传统文化，增强民族自豪感和自信心，在自由自主中感受游戏的乐趣，体验有趣有味的民俗文化。

区域游戏，也是幼儿园一日生活中的重要环节，通过动手操作、直接感知、亲身体验让幼儿进行学习和认知，延展他们对传统文化学习的认知、操作、游戏，加深幼儿之间的合作交流。如：结合艺术文化创设了美工区“青花飞扬”、表演区“小小京剧迷”等，在“小小京剧迷”区域中，老师们为幼儿制作了“生、旦、净、末、丑”的各种形象、京剧的表演服装、道具、脸谱，并为幼儿搭建了小戏台，供小戏迷们表演。让戏曲走进幼儿园，让更多的幼儿热爱戏曲，也让中国的优秀文化传承下去。

三、传统文化与生活环境相互渗透，丰富幼儿的认知力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我们在室内墙饰、屋内装饰颜色、选材等方面，突出传统文化特征，将传统文化的理念通过环境积极渗透给幼儿，为幼儿的活动空间营造出浓厚的民族气息。例如，今年中秋节，大、中、小年级部组织幼儿和家长分别以“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”“玉兔捣药”为主题，进行不同形式的亲子手工制作，完成后将作品装饰在展板上，为园所增添了浓厚的节日气息；在新年来临之际，教室墙面以“中国红”为主色调，并将与新年相关的装饰物展示出来，如：中国结、红鲤鱼、鞭炮、灯笼等，营造红红火火的中国年氛围。此外，结合幼儿年龄特点，老师和幼儿一起用剪纸作品、悬挂的吊扇、国画、京剧脸谱等幼儿们自己动手创作的作品进行环境创设。不同的班级体现不同的特色，这些“无声的教材”，通过幼儿的感官，潜移默化地对幼儿产生着影响。

实践使让我们体会到：只有尊重幼儿的学习特点，尊重幼儿的个性，让幼儿在轻松和谐的氛围中主动地探索、自主地学习，在互动中感知中国传统文化，在潜移默化中传承传统文化的精华，才能真正发挥幼儿的主体性，培养出文明、儒雅、有个性、有创造力的幼儿。