从幼儿教师专业成长看幼儿园课程改革

文 康瑶婧

在社会发展和素质教育不断深化的背景下，幼儿教育引起了社会各阶层的重点关注，从过去侧重对幼儿的看护到现在培养幼儿各方面的发展，其培养目标发生了很大的变化，尤其是幼儿园课程的改革一直是幼儿教育关注的焦点。欧用生认为：“课程改革是教师再社会化、再学习的过程，课程改革的发展也是教师专业的发展，或者说，没有教师的发展，就没有课程的发展。二者是相互促进、相辅相成的依赖关系，幼儿园课程改革的成败取决于幼儿园教师专业发展的水准。幼儿园的课程改革不仅能促进幼儿的全面发展，还能推动教师自身的发展，而教师的发展则体现在专业发展上。”因此，幼儿教师是课程知识的传播者和实践者，幼儿教师的专业成长影响着幼儿各方面的发展。要想达到促进幼儿各方面发展的目的，就要提升幼儿教师的专业素养。

一、幼儿教师专业成长中存在的问题

（一）评价理论的传统性束缚了幼儿教师专业的成长

教师是课程的引导者和实践者，一直以来幼儿教师的课程实践都是在学术层面与公众层面的夹缝中求生存。从家庭和社会的角度而言，注重幼儿知识和学习技能的提升，要把班级工作的管理、幼儿能力的提升以及教学经验的高低作为优秀教师评判的标准，进而成为教师专业成长和发展的方向。而在学术层面上，专家和学者认为幼儿园的课程不仅能促进教师的发展，还能促进幼儿各方面的协调发展。两种评价理念的矛盾性阻碍了教师专业的成长，因此，课程改革要从理念和实践两个层面着手，从而实现彻底性改革，促进教师的专业成长。

（二）教师重“教”轻“学”的理念不利于课程改革的顺利进行

近年来，很多幼儿园出现了课程“小学化”的倾向，幼儿还没有上小学就已经开始接触小学的课程内容。幼儿教师在教育中仅仅承担知识传递者的作用，为了教而教，教师成了课程的追随者，严格按照教学过程，课程模式固化，缺乏灵活性，很显然不符合幼儿成长的规律。因此，在幼儿园课程改革的过程中，教师不仅是课程的引导者，而且是课程改革的学习者和再构者。教师不是教书本，而是用环境教，对于课程中不合理的地方要在教研讨论之后做出相应的调整，提高课程成效。

（三）教师对自身发展的渴望与课程改革出现矛盾冲突

课程改革中，幼儿园对教师的评价注重质性的评价，重视方法和方式，导致教师压力大、身心疲惫，这种压力与教师专业素养和工作量息息相关。课程改革后，教师除了要做好幼儿日常教育工作外，还要忙于幼儿档案袋记录、幼儿日常观察记录、典型案例分析等方面的工作，这些工作量的增加在很大程度上影响了幼儿教师与幼儿之间的互动，不利于幼儿各方面的发展。有的幼儿园甚至要求教师去搞科研，而忽视了教研工作的重要性，本末倒置，使幼儿教育有流于形式的危险，使得教师疲于应付幼儿教学，逐渐对课程改革失去积极性，甚至产生抵触的情绪，为幼儿课程的改革埋下了隐患。

二、课程改革中促进幼儿教师专业成长的具体措施

（一）聚焦教师评价理念的转变

教学评价方式影响着幼儿教育活动，并对幼儿的课程选择和设置具有指向性。通常我们对幼儿教师的评价呈现主体多元化的特点，包括教师自身的评价、管理者的评价、家庭和社会等的评价。教师的自我评价主要体现在教育反思层面上，包括自身教育能力、专业素养、业务创新等方面的内容。将教师教书本转变为教师用书本教的理念，促进教师专业发展迈上一个新的台阶。例如，教师在组织幼儿进行集体活动时，应遵循幼儿成长的特点，可以采用游戏“悄悄话”的形式，增强师幼之间的互动，实现寓教于乐和提升自己专业能力的目的。

（二）释放幼儿教师再构造的作用

幼儿园课程改革的关键是幼儿教师，他们不仅是课程教学活动的主导者，而且还是课程改革的实践者，体现着课程改革的成效。同时，教师的专业水平也影响着课程实施的效果，幼儿园课程改革的诸多要求也最终落在教师的专业能力上，因此教师应该成为课程的再构者，而不是一味的追随者。幼儿园在进行课程改革时要促进教师专业能力的发展并有利于幼儿成长的需要，符合幼儿成长发展的规律。课程以激发幼儿兴趣为主，侧重幼儿对知识探索的培养。由于每个幼儿的成长特点各不相同，而且不同年龄段的幼儿对知识的需求也不相同，这就要求幼儿园在进行课程改革时考虑幼儿成长规律和学习的特点，因材施教，促进幼儿全方面的发展。同时，教师也要充分发挥课程再构者的作用，在幼儿园课程改革中要积极地满足一线的教育需求，根据幼儿成长的需要调整课程的设置和安排。此外，教师在实施改革和课程教学时要注重课程实施效果的评价，对于不合理的课程提出自己的意见，以便调整课程设置和安排，确保课程改革的顺利进行。

（三）优化教学评价，发挥评价激励和促进幼儿发展的作用

幼儿园课程改革的成效是通过教学评价来进行评定的，教学评价就是通过收集课程中各个方面的信息及效果来进行衡量和评判，能够客观地反馈教学质量并及时发现教学中存在的问题，以便对课程进行相应的调整，其目的是使课程的改革更加符合幼儿成长的规律，促进幼儿各方面的发展，实现幼儿发展的目标。通过教学评价不仅能够激发幼儿探索的欲望，还能使幼儿了解自己的知识掌握情况。因此，在教学中要秉承多元化发展性评价的理念，综合运用形成性评价、总结性评价、自评、他评等多种评价方式，增强幼儿教学评价的科学性和合理性，充分发挥评价的激励作用和促进作用，提高教师的专业能力。

综上所述，幼儿教师专业成长是幼儿园课程改革的关键因素，两者是相互促进、相辅相成的关系，教师的成长即是幼儿的成长，教师专业的成长影响着幼儿自身全方面的发展，这就要求幼儿教师在课程改革中发挥引导者、再构者和组织者的作用，不断地进行自身专业知识的学习，总结经验，并在实践中进行创新，从而推动课程改革的顺利进行。因此，这是一个系统的、长期的工程，幼儿园课程改革以促进幼儿全方面发展为核心，发挥教师课程实践者和再构者的作用，提升自己的专业水平。同时借助媒体的宣传作用，加强幼儿园课程改革优势作用的宣传，为教师专业成长和发展提供最佳的契机，营造良好的舆论氛围，从而得到社会的支持，实现幼儿教师专业成长和完善课程改革的双赢局面。