基于视觉和触觉的小学数学直观教学

江苏省南通市西郊小学校 王 洁

兴趣是小学生学习知识最好的老师，因此，如果想要小学生积极自主地投入到数学理论知识的学习中，教师就应当在课堂中激发学生对于数学学习的兴趣，调动学生的情绪，集中同学们的注意力。在直观教学法中，通过视觉以及触觉的方式来进行数学理论知识教学是提升教学效果比较好的两种主要途径。

一、以视觉为基础开展直观教学

在灌输式教学模式下，学生对于理论知识的吸取是非常低效的，而教师的教学效率也不高，教师应当有意识地改变教学方式。由于小学生还处于一个较小的年龄阶段，心智还不够成熟，对于生活当中他们没有接触过的许多事情都保有着好奇心和求知欲，所以如果让学生们乖乖地在课堂上接受教师所讲授的数学理论知识，是具有一定难度的，鉴于这种情况，教师可以利用孩子们的好奇心以及求知欲，在小学数学教学的过程当中，激发孩子们对于数学的兴趣，让孩子们了解到数学理论知识的学习并没有传说中那么艰难。教师如果想要激发学生对于数学理论知识的好奇心以及求知欲，完全可以利用视觉来为学生营造直观的教学环境，让学生通过感观去理解理论知识，对于数学学习产生兴趣。

比如说教师在进行《升与毫升》教学的时候，可以利用直观法的教学方式来进行理论知识教学。这节课我们的教学目标是让学生在具体的情境当中认识容量，感受容量一词，体会到计算容量需要统一容量的单位，然后再联系实际告诉学生升的含义，通过让学生自主动手了解到一升的含量到底有多少。让学生能够通过估量知道常用的容器容量，初步培养学生的估计意识和估计能力。我在教授这一节课的时候，首先拿出了两个大小不一的高度一致的茶杯，并且提出问题：“请同学们仔细观察一下这两个茶杯，哪一个能盛的水多。”让同学们分为小组进行讨论，并得出结论。学生回答：“可以将水壶当中的水倒入一个杯子当中，将其装满，然后再将这个杯子当中的水倒入另一个杯子中，看是否能够装满，是否有漏或者溢出的现象，就可以判断哪一个杯子大，哪一个杯子小。”对于他们的想法，我表示了肯定的意见，表扬了给出这个方法的小组，并且给出了正确的理论定义:在现实生活以及数学中，哪一个杯子当中能够装的水量多，我们就定义说它的容量大。紧接着我让同学们在生活当中找出有关容量的单位，在同学们发出自己的意见之后，通过幻灯片的方式播放一些有关容量单位的图片，让同学们进一步了解到容量的单位有“L”和“ml”之分。在上课之前准备一个一升的杯子，向其中倒满水，告诉同学们大概一升有多少水，让他们对于一升水有一个粗浅的概念之后，再将这个水杯当中的一升水分别倒入相同容量的小杯子当中，看能倒几杯，判断容量的大小。

在这样直观的现实面前，同学们对于教师所讲授的理论知识可以较为容易地接受，并且直观的教学方法能够有效增加老师与同学们之间的互动行为，能够让老师通过语言很好地调动课堂上的学习氛围，进而拉近同学们与老师之间的距离，让同学们更加快乐地沉浸在数学理论知识的学习当中，对于数学理论知识产生兴趣。如此不仅仅能够有效地提高教师数学理论课程的教学效率，同时也能够激发学生对于数学的学习兴趣，所以在小学数学的教学过程当中应用直观教学方法是非常有必要的。

二、以触觉为基础开展直观教学

数学是一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等基本概念的学科，良好的数学基础能够为其他学科的学习打好基石。在数学教学过程当中，一些较为抽象的理论概念不仅仅对于小学生而言是难以理解的，对于教师而言，同样也是教学中的难点，难以用语言去表述清楚，因此教师可以通过触觉直观教学法进行数学理论知识的教学，如此能够有效地让学生通过自己的感受来加深对于老师所讲授的抽象理论知识的理解，将抽象的理论转变为具体的事物来为同学们进行讲授，从而提高同学们的理解能力，培养同学们探究问题的能力。在数学课堂上运用触觉直观教学法，能够充分结合同学们好玩爱动的性格特点，有效地调动同学们对于数学课堂的积极性，让同学们自主地参与到数学教学课堂当中。

例如，当教师在讲授《认识图形》这一节课的时候，这节课的教学目的主要是让同学们了解长方体、正方体、圆柱的基本特点，并且通过一定的拼搭活动，让同学们能够进一步了解认识到长方体、正方体、圆柱以及圆，教师如果想要让同学们能够认识到更多的物体以及图形，并且了解到它们的基本特点，最好的教学方式就是让同学们自己动手，通过自己的感觉，用自己的手以及眼睛去了解。在教授这节课之前，我准备了许多个相同大小的长方体、正方体以及圆柱和圆、四套积木以及滚板等教学用具。在上课之前，我将长方体、正方体、圆柱以及圆分别从滚板上滑下，让同学们猜测哪一个滚的速度最快作为课堂引入。在课堂上，让同学们分为小组，以小组作为单位进行教学活动，每个小组分配相同数量的长方体、正方体、圆柱以及圆，如此课堂上，学生就可以清楚地通过眼睛去观察到长方体、正方体的基本形状，也可以通过触觉来感受圆到底是怎样的，长方体到底是怎样的。当同学们对于各种不同的物体都有了一定的手感以及记忆之后，教师可以有目的性地训练同学们，让同学们在脑海当中构建一定的模型，培养同学们的想象力。

再比如教师在讲授《平移，旋转和轴对称》这一节课的时候，这一节课的教学目的主要是让同学们在实际动手操作过程当中，初步认识平移、旋转，体会生活当中的对称现象，使学生在识别平移和旋转图形的过程当中增加空间立体感，锻炼思维想象能力。教师如果说是自己讲授或者说自己来操作进行图形的变化，如此只能够给同学们带来视觉上的体验，虽然这样可以引起同学们对于数学课堂的注意力，但是并不能够加深同学们对于图形平移和变换的印象，对于这种现象，教师可以让同学们自己动手来完成图形的平移以及变换，学生在自己动手进行图形变换的过程当中，能够更加直观地了解到图形变换过程当中的规律，能够更好地掌握图形变化。

总之，如果教师在教学过程当中灵活运用触觉、直观教学法，能够有效提高同学们的课堂参与度，也能够进一步提高课堂的教学效率。