基于园本“乐创”课程建设，促进教师创新能力发展

文 乔 卉

当今的时代是变革的时代，当今的世界是竞争的世界，对创造性的要求已远远超过了对知识技能的要求。我园自1998年开始，进行关于幼儿创造力启蒙的课题研究，并逐步构建了创造力启蒙园本特色课程框架，在多年探索实践的基础上不断丰富完善，从影响幼儿创造力的外在因素（环境、教育方式、教育者态度）入手，到主题活动为统领，以涵盖五大领域的教育教学活动、游戏活动、家园共育活动为主要途径开发幼儿的创造潜能，最终确立了园本“乐创”课程建设的研究方向，并成功申报为首批南京市幼儿园课程基地。

“乐创”课程内涵：“乐”为快乐愉悦的心理感受；“创”特指幼儿的创造，即对幼儿本人来说“前所未有”。“乐创”内涵核心指向儿童创造力启蒙，即萌发幼儿喜欢创造的情感、乐于创造的动机，满足探索创新活动获得的愉悦。

“乐创”课程倡导的基本理念：快乐是一种态度，创新是一种能力，在生活中、游戏中创意学习、快乐无限。强调幼儿、教师和家长在各种项目活动中的共同参与、共同成长。

一、基于园本“乐创”课程建设促进教师创新能力发展的必要性

我园的园本“乐创”课程，注重以幼儿为主体，发展其自主性和能动性，注重幼儿创造潜能激发和个性化成长，初步培养幼儿的创造性思维能力、解决问题能力和合作能力，为每个幼儿多元智能的发展创造条件。

幼儿的创新精神、创造能力需要创新教育来培养，创新教育需要具有创造能力的教师来完成。要培养创新型人才，就需要教师具备创新能力，用自己的思想、自身的创新实践潜移默化地影响幼儿，鼓励幼儿勇敢探索，培养幼儿的创造力。

教师是园本课程开发的主体，我园在园本“乐创”课程建设中，把提高教师的创新能力作为“重中之重”，在多元化、多层次研训及实践活动中全面提升教师课程理论水平和“乐创”课程实施能力，形成一支创新型、研究型的教师团队，有效促进了教师创造性思维能力、创造性建构知识能力、创新教学能力、教育科研能力的发展，改进和完善了幼儿“在生活、游戏中快乐创意”发展的园本“乐创”课程。

二、基于园本“乐创”课程建设促进教师创新能力发展策略

（一）加强学习，更新教育观念

要适应时代的发展，教师必须与时俱进掌握最先进的教育理念，才能指导教育实践。因此，我园在教师中开展有针对性的理论学习，通过集中培训、自学、交流研讨、竞赛等学习方式，帮助教师树立适应新形势的教育观念，改变固有的以知识量为评价标准的思维方式，增强创新意识。业务园长对教师进行园本“乐创”课程建设项目的背景、内涵、宗旨、目标等相关理念的培训，教科室教师提供最新的创新教育、园本课程建设方面的相关资料、书籍，如《创造教育新论》《培养学生的创造力》 《创造力和教育的未来》 《创造学与创造力开发训练》《脱颖而出——创新教育论》 《儿童创造教育障碍论》 《幼儿园创造性课程》等， 提炼出阅读重点，帮助大家省时、有效地提升理论水平。同时，也鼓励教师根据自己的研究需求另行订阅书籍、期刊。之后，在自主式学习的基础上通过交流研讨或情境表演片段再现等，与大家分享自己的学习心得与体会。

（二）强化实践，提升创新能力

1.开展体验式培训，增强认同感和信心

所谓体验式培训，就是通过个人在培训游戏（又称体验活动）中的充分参与，来获得个人的体验，然后在老师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。因此，我们在开展幼儿团队创意思维活动前，先组织教师开展以创意思维训练为主题的户外团队拓展活动，以及体验中小学生创意思维大赛中的团队挑战项目，如快速击掌、搭建纸塔、形状艺术画、倒过来等。通过体验与思考，教师既发现了自己和团队在智慧、决策、沟通、合作等方面的优势与不足，也增强了对园本“乐创”课程建设的认同感和信心。同时，深切体会到激发创造潜能，必须对独立提出问题、多角度回答问题、积累创造方法、同伴合作等能力进行训练，同时关注坚持真理、敢于创新、独立思考等创新精神的培养。

2.开展主题研讨，提升创新教学能力

美国学者史密斯认为，善于吸收最新教育成果，将其积极运用于教学中，并且有独到见解,能够发现行之有效的教学方法的教师，才能称之为具有创新能力的教师。为此，我们在教师中开展主题研讨，提升创新教学能力。各年级教研组捕捉一日生活中幼儿关注的热点，集体研究挖掘符合“乐创”课程理念的内容，根据“乐创”课程目标及幼儿年龄特点、兴趣、经验，生成、设计并实施了“奇思妙想”“神奇的袋子”“有趣的虫虫”等适应幼儿认知发展水平的，让幼儿充分体验、探究、创意的主题教育实践活动。同时，定期组织创造力课堂的教学研讨，在相互观摩后，大家针对激发幼儿创造力和建立班级常规是否矛盾、正常的教育教学受到幼儿临时出现的创造热情干扰如何应对、如何协调自由活动和保证安全的关系等问题展开热烈的研讨。

3.开展多样化活动，提高创新实践能力

从理论意义上讲，一个人对新思想和新理念的真正内化是建立在实践基础上的。因此，我园开展多样化的创新实践活动，引导教师积极、大胆地把自己的想法或别人的想法与做法付诸实施。业务园长和教师围绕园本“乐创”课程理念，经常在一起进行“头脑风暴”，集思广益、博采众长，设计出许多符合幼儿年龄特点，富有特色、充满创意的大型活动。举行“乐美杯”创编故事大赛，以幼儿园吉祥物乐乐、美美为主人翁，中、大班幼儿人人参与，充分发挥想象力，创编“乐乐美美奇遇记”的趣味故事，并在集体中绘声绘色地讲述。在班级、年级组竞赛的基础上，为确保决赛的公平公正，也是为了相互学习借鉴、拓宽思路，决赛时由园领导、教师和家长代表共同担任评委。开展充满创意的节庆活动，如在迎新年、闹元宵、庆六一活动时，全园幼儿和家长利用家中的废旧材料，共同制作出与众不同的帽子、服装、旱船、舞龙和花灯……幼儿们穿戴或手持这些精美绝伦、形态各异、创意无限的作品进行大巡游。同时，幼儿园拓宽家园共育渠道，开通腾讯NOW网络平台多次向家长直播庆祝活动。

（三）营造氛围，健全创新机制

1.优化环境，营造文化氛围

人都是在一定空间环境中工作生活的，环境的好坏和优劣直接影响到人的发展。培养教师的创新能力，必须创设良好的创造性环境。因而，我园重视发挥教师的主体作用，创造和谐融洽的工作和学习环境，挖掘每个成员内在的潜力和创造力，共同营造浓郁的园本“乐创”课程校园文化氛围：设计了体现创造力启蒙理念、寓意丰富的似手又似树的园徽造型，并广泛运用于校园文化用品及橱窗、展板等；因地制宜整体规划园舍，让不同年代建造的老房“穿新衣”，设计改造成体现“乐创”校园文化理念、风格相对统一、生动活泼的墙面；设置专门的创意活动区、天空菜园、木工坊等创意活动场所，让狭小的空间发挥最大的作用。

2.健全机制，激发教师进行创新

创新能力培养需要高效的激励与评价机制。我园通过建立良好的创新激励机制，来调动、激发和保持教师创新的激情和热情。向教师发放《管理工作中教师创造性发展受限因素调查表》，对调查内容进行统计与分析，找出管理机制中不利于教师创新能力发展的因素，采取措施予以消除或改进，给教师“松绑”。如删减不必要的案头工作任务，重新设计简单明了的教学活动反思记录表、日常观察记录表、游戏活动观察记录表等，方便大家记录和分析。在执行教育教学工作检查制度时，为教师的创新教学活动，以及教学中的灵活性调整开“绿灯”，让教师把更多精力集中于园本“乐创”课程建设中，把自己的才华和能量充分释放出来。结合“我为幼儿园科学发展建言献策”活动，设置金点子奖，鼓励教师充分发挥自己的聪明才智，调动为幼儿园工作出谋划策的积极性。增加每学年评选教科研之星活动，对当选者给予精神、物质奖励，并提供优先外出学习培训的机会，从而调动教师投身园本课程建设的热情。

3.强化科研，营造学术氛围

营造浓郁的课题研究氛围。引导教师根据园本“乐创”课程建设的目标，从问题出发，先后申报立项了《创造力课程主题背景下中班区域活动指导策略的实践研究》 《园本课程背景下中班创意美术区域活动的实践研究》 《大班美术活动有效运用多媒体激发幼儿创造力的实践研究》 《生活中废旧材料创意融入中班建构游戏的实践研究》《园本课程下保育员户外活动指导策略的实践研究》等二十多个市、区级个人课题，以园本课程建设中的课题研究创新促进教师创新能力的提升。

营造良好的交流研讨氛围。我园每年要接待十多批全国、省、市、区幼教同仁来园观摩、研讨“乐创”课程研究的阶段性成果，园部在教师自愿申报，并提供教学活动设计的基础上择优确定公开展示教学的人选。然后，由学科教研组或课题组教师发挥团队作用，参与一次次的说课、试教、修改调整方案等工作，在实践探索中大家自由争论、大胆质疑、共同切磋，通过集体智慧选择有效的策略，设计出最佳的教育活动方案并进行呈现，教研活动有效地促进了研究团队人员创新能力的共同提高。总而言之，幼儿教师是园本课程的建设者、实施者，做一个富有创新能力的幼儿教师是园本课程建设的需要，也是时代发展的需要。每一个人都具有创新的潜能，作为管理者要创设机会与条件，激励教师跟上时代的步伐，不断更新教育观念，不畏艰难勇于创新实践，让教师在园本课程建设的同时促进创新能力的发展。