中学英语少教多学阅读模式研究

■范从国

课堂学习是学生获取知识、提升学习能力的重要途径。然而，教师讲、学生记的传统教学模式难以激发学生的学习主动性和积极性，笔记本上密密麻麻的单词释义、固定搭配、语法解析等知识点无法真正内化为他们可以掌握并运用的语言能力。如何才能让学生成为课堂的主人呢？如何才能提高课堂的教学效率呢？这些都是我们在课堂教学中急需思考和解决的问题。

一、参读新“课标”，改变教学观念

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，本次新课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。基于语言实践性的特点，教材中设计了更趋真实的语言情境，使学生可以有更多的机会在真实语境中操练所学到的词汇和句型，从而增强对英语学习的积极性和自信心，提升个人的综合语言运用能力和阅读水平，增强对英语学习的兴趣。

英语学习不仅是为了考试分数，更重要的是提升交流能力，只有贴近生活的教学内容才能让学生学以致用，适应国际社会发展的需要。然而，冷冰冰的词汇、枯燥的语法使得原本自制力就不够强的初中生望而却步，提不起兴趣。因此，教师首先要改变的就是自己的教学观念，要充分了解所教内容，运用思维导图，把课堂还给学生，肯定他们在课堂中的主体地位，尽可能地少做知识灌输，减少死记硬背的内容，运用“五步”教学法——自学、组学、展学、助学、固学，让学生多学有效知识，积极参与和融入课堂，做课堂的主人，把英语真正当成一种沟通语言用起来。

二、教师助学，精心备好每一课

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教育就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学。”教学活动的最终目的是让学生灵活运用所学内容，促进学生英语学习的可持续发展。因此，教师在备课时，不仅要“备教材”，更要“备学生”，从他们的角度考虑教学的预设和生成。教师需谨慎思考如何使得教学目标接近学生的最近发展区；如何利用教材文本创设真实有效的语言环境，让学生在课堂上有话说；如何设计环环相扣的教学活动，使得教学具有完整性、可操作性，而不是支离破碎的活动板块。课堂上的问题设置也非常有讲究，教师应该在文章的重难点处设问，让问题解决的过程成为把握重难点内容的过程。为把课堂还给学生，教师的问题设置要逐层深入，以此引导和提高学生的理解能力和参与度。

学生与教学内容相关的生活经验是打开他们“话匣子”的金钥匙。教师在课堂上用贴近生活的课外阅读材料展开教学，便于唤醒和重构学生的知识框架。对学生在课堂学习中可能出现的困难进行预测，可以使教师更有效地化解难点。教师如果能在备课环节多一点学生的立场，那么在课堂中便能少一些教条的讲解，让学生多一份主动性。

三、学生自学，掌握课堂主动权

学生在课前对新课的预习不仅仅是认识几个新单词，掌握几个新句型，更是去了解语言背后的文化知识和社会现象。如在牛津译林版《英语》9A Unit 4的Integrated Skills环节，学生在自学环节需对二战有一些基本了解，并对文中出现的作家Anne Frank及其作品The Diary of a Young Girl进行资料查阅。如此一来，学生在课堂中才能有话可说、有感而发，感受到单词背后所蕴含的历史文化。充分的自学更能帮助他们在课堂中高效地展学。所谓展学，就是学生可以突破书本的局限，进一步地拓展延伸。如在牛津译林版《英语》8B Unit 1 Past and Present的 Welcome to the unit这一环节中，学生在了解了不同时代的交通运输工具后，可进一步展开思考：What changes can we find in our daily life？联系生活实际，学生们从现在的支付方式、社交软件等多方面表达了自己的观点。如牛津译林版《英语》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Task这一环节中，教师可以展示家乡的照片，引导学生谈谈自己家乡的历史、文化、饮食、景点等，再设计问题：If your best friend visit you,how will you introduce your hometown？“少教多学”模式让学生身临其境，有内容可阐述，真正地将英语运用到生活实践中，有利于学生提高阅读理解能力、自主分析能力和解决问题的能力。

四、合作组学，分享学习资源

在课堂教学中，教师可以根据课文内容设置与生活息息相关的活动，如问卷、采访、编故事、角色扮演等，小组的合作学习往往可以帮助学生整合学习资源，建立信心，尤其在展学环节给予了学生更多语言表达的机会，产生思想碰撞，在真实语境中自然地操练语言，迸发出意想不到的新颖观点。针对小组尚未解决的问题或是有意思的观点，学生可以在全班同学面前分享，巧妙地激发在文字之外对生活的思考，培养学习兴趣和科学素养，从而实现“少教多学”的高效课堂。学生们也真正地做了课堂的主人，将语言学习落到实处，培养语感，在展学和组学的过程中发表独特的见解。

总而言之，对英语教学中“少教多学”阅读模式的探究为教师的课堂教学注入了一股新鲜血液，为素质教育的实现提供了一种可能性，为学生英语学习的可持续发展提供了强大的动力，更能使学生开阔视野，由被动接受知识转化为开动脑筋积极主动地探索知识。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”教师“少教”，学生“多学”，才能真正实现高效课堂。