区域活动中幼儿个性发展有效性探究

钟红艳，赖维育

（湘东区中心幼儿园，江西萍乡 337016）

教师的主要作用是为幼儿提供一个“有准备的环境”，即提供良好的物质环境和营造一个宽松和谐的心理环境，凡是儿童能够自己想、自己做的就应当让他们独立完成，应当鼓励儿童去发现他自己的世界。区域活动作为近年来幼儿园广泛采用的一种教育活动形式，让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料，有效地促进幼儿个性发展。

一、教师应精心设置构建合理的区域活动

（一）区域活动与教学活动并重抓质量

区域活动的内容主要来自主题活动内容的延伸和补充，丰富的学习内容与灵活多样的区域活动能有效弥补集体教学的不足，实现集体教学、小组讨论和自选活动三者的有效结合，给孩子创造多种探索学习的途径，提高孩子游戏质量。例如在第一个主题中我们小、中、大班三个年级分别根据《这就是我》《我长大了》《长大真好》的内容创设了与主题相结合的区域环境。幼儿在美工区制作成长小相册，通过画或贴成长相片的形式记录自己的成长过程，从而锻炼了幼儿的动手操作能力、想象力和创造能力，并将制作好的相册投放到语言区，让大家一起分享自己的成长足迹，交流自己的成长过程，感受成长的喜悦和自豪，从而也知道自己的成长离不开成人的关心和帮助。

（二）区域活动与生活化相融合

李季湄教授说：“幼儿园的教育要全部延伸到幼儿的生活中去。”区域活动作为幼儿教育不可或缺的组成部分，生活化越来越明显。区域活动的设置更像家庭，孩子是家庭的主人，有权决定并参与区域的设置，探讨制定区域活动的规则。活动的内容和区域的设置随着幼儿兴趣的变化而改变，预设内容与幼儿生成的活动内容互为补充，并且是教师精心筛选的孩子身边事物的浓缩或延伸。

（三）区域活动与艺术性结合共提升

在布置区域角时，老师会根据幼儿的年龄特点设置符合幼儿艺术性的作品，比如大班年级利用“竹子、棕叶、秸秆”创设主题环境；中班年级以各种各样的纸筒、纸盒、编织品为主要元素开展主题探索活动并渗透于环境之中；小班年级以“盘子”“好玩的球”等为主题装扮了会说话和富有动感的主题墙。走廊处同样以不同风格展示给大家美的享受：一楼运用绿色草地、梅花为主设置以自然风景为题材，二楼则运用竹盘设置成乡村味道，三楼用白与蓝色瓶盖设置成天空，挂上热气球，感觉在天空中遨游。

（四）区域活动与本土化切入兴品味

为推动幼儿园区域活动的深入开展、充分挖掘区域活动的教育价值，幼儿园充分利用走廊、空地设置了农家乐、种植园、桂花园、涂鸦墙等公共性场所，将班级区域延伸至室外，深入开展公共区域活动的创设，从而作为混龄幼儿的活动场所，使同一年龄段幼儿友好合作，也可以以大带小，以小仿大，让幼儿友好合作，交流互动，促进幼儿之间交往、探索能力梯度发展。

二、教师应有针对性地投放合理的游戏素材

投放的材料只有适合本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好，才能调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿体验到活动的快乐与成功的喜悦。

材料的投放不是一成不变的，要分阶段有层次地投放和更新材料，从易到难，从简到繁，不断吸引幼儿主动参与的兴趣。例如图书区，一开始为满足幼儿趋同心理，投放了相同内容的多本图书，在阅读一段时间后，我们根据活动内容增加了图书的种类，并且有些班级还以创新图书形式，增加了由老师和幼儿、家长和幼儿自己制作的图书。根据活动的需要还添加了修补图书的工具放在图书角，使整个图书角“活”起来了，吸引着孩子们积极参与，也让孩子增强了主人翁意识。在材料的投放中我们注重低结构材料，它简单、多变、可替代，能够引发幼儿无穷无尽的思考，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。

每逢传统节日及时令节气，将本土资源融入到教学内容中，在区域中投入相关的材料。端午节，我们可在美工区投放一些豆子、细绳、棕叶；在语言区放上几本关于节日的故事书；在户外区域组织幼儿划龙船游戏，在不同区域投放不同的材料，让孩子们在玩中理解节日的由来，体验节日的快乐。本土资源是取之不尽的活水源，皆因我们处于乡镇，幼儿园有部分幼儿也是来自农村，我们经常收集本土资源来作为区域的材料，丰富我们的区域角，让孩子知道身边一些不起眼的物品的用处是如此之大，让他们知道一物多玩，同时也能激发他们更加热爱观察身边的物品。

三、通过密切关注幼儿夯实教师的有效指导

区域活动中教师要作为幼儿的支持者，主要通过创设区域环境、投放区域活动材料等方式进行精心的设计和计划，为幼儿创设自我探索、学习空间。

区域活动中教师还要作为幼儿的合作者积极参与幼儿的活动，与幼儿进行有效的互动，而不仅仅是充当设计者和旁观者或维持纪律的角色。活动中我们教师利用参与的机会去观察幼儿的行为，了解幼儿的真实想法。同时幼儿通过与老师、与同伴之间的交流合作，更能激发他们的想象力和创造力，从而他们从原有水平向更高水平发展。这样既受到幼儿的欢迎，也营造了游戏的氛围。

老师还把孩子的表现以照片的形式拍摄下来，或是把所观察到的幼儿的行为用文字记录下来。针对一些幼儿我们会个别化观察，用连续“跟踪”的形式去观察孩子的行为并记录分析，想出相应的教育对策。

区域活动中，幼儿在游戏时会出现一些问题，有的孩子会利用自己已有的经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时我们教师就要进行适当的介入指导幼儿，帮助他们解决困难和问题，增加孩子们应对问题的经验。

在区域活动中教师要善于观察，捕捉指导契机，间接灵活地进行指导，放手让幼儿自主探索和自由表现，这样就充分了解了每一个幼儿的发展水平，实现区域活动中对幼儿个性发展的价值，使教育更加有效。

四、通过评价促进区域活动实效

评价环节能够为幼儿提供展示自己游戏成果的机会，是教师帮助幼儿总结游戏经验，引导幼儿将游戏进一步深入的途径，也是教师有目的地指导幼儿的有效策略。评价环节可以放在区域活动前，也可放在区域活动结束后，这需要教师根据目的灵活掌握。有动态性评价、过程性评价、发展性评价的形式对幼儿进行有效评价。分享交流是幼儿在结束区域活动后教师最常用的一种评价，作品展示同样也是我们教师经常用到的评价方式，它让幼儿感受到自己操作活动的意义，又能在幼儿相互交流、相互欣赏的过程中分享自己活动的过程和想法。

五、通过家园互动纵深整合教育资源

通过举办家长学校、发放家园联系册和告家长书、召开家长会和家长开放日活动等形式，与家长密切联系，提高家长的家庭教育水平，形成家庭与幼儿园教育合力。每学期每个班级都召开了家长会2—3次，真诚征求家长对幼儿园教育教学工作的意见和建议，以促进幼儿园更好发展。幼儿园的大型活动邀请幼儿家长参加，让家长能更好地了解幼儿园的管理，了解教师的工作，了解幼儿的一日生活，以便与幼儿园教育保持一致，共同教育好每一个孩子，同时还可邀请专家开展家庭教育讲座。