基于个体差异的高中数学分层教学实施策略

江苏省栟茶高级中学 缪 鹏

教师在具体进行教学开展过程中，首先应当真切认知明确高中数学学科的特点以及具体教学问题症结所在，从而才好采取相应措施进行行之有效的应对及解决。高中数学学科知识涉及面广泛，公式概念相对烦琐复杂，一味灌输填鸭会使学生之间客观存在的个体差异性逐渐累积，最终导致两极分化普遍存在。教师应当在引导学生具体开展相关学科知识学习时，综合考虑学生学习水平、兴趣及思维能力等多因素上的差异性，勇于打破过往传统教学模式的枷锁束缚，按照相应的标准对学生做分层划分，以利于针对性指导学生。

一、合理设定标准，科学分层

教师还应当注意学生所处年龄阶段的身心发展特征，教学正所处叛逆期的高中学生时，教师更应当注重具体分层教学方法运用过程中对学生自尊心的保护。分层教学方式运用实施的目的是更好地强化提升学生数学思维能力以及综合学习能力，而不是给予学生心理上的差别对待，抑制影响学生自身的学科学习积极性。在具体划分层面时，教师不能够仅仅凭依成绩进行划分，应当从学生兴趣激发以及调动学习积极性的角度出发，综合学生具体学习能力以及学习兴趣及参与度进行合理划分。例如，可以将学习能力较强且自主学习意识完善的同学划分为专研组，学习能力一般却学习意识端正积极的学生划分为勤奋组，能力较差且具体学习展开较困难的部分学生归为解惑组。层级的划分并不是一成不变的，在实际高中数学分层教学中的分层划分应当采取一定的动态形式，一定时间阶段进行具体学生表现的调整，具体层面之间形成动态转化的关系，彼此之间相互渗透，共同进步，以极富生机的状态有效提升推进数学课堂质量及教学效率，有力保障学生整体综合学习能力的稳健提升。

二、依据学生情况，设计教学

成功向来垂青有准备之人，课前备课及教案设计对于具体相关学科教学而言起着至关重要的作用。教师在应用具体分层教学与实际课堂教学开展时，应当切实将分层思想渗透融汇于具体教学环节，综合考虑学生之间客观存在的个体差异性，进而设计准备相应相关教学教案，结合具体学科知识内容以及教学大纲要求开展有效的分层施教。例如，教师在带领学生学习“函数的概念和图像”该部分知识内容时，应当在大的总体教案基础之上就学生具体的分层划分进行具体小教案准备设计。对于专研组学生而言，其具体教学重心应放置于能力提升拓展上，进而应为其准备一些难度较大且对学生逻辑思维能力有一定要求的知识内容；而程度稍逊的勤奋组学生，就应当将具体教学目标设置以引导、启发为主，通过简单较基础的题目的练习解析，巩固其相应知识基础的同时强化提升其知识学习应用能力；解惑组的学生具体学习程度及知识掌握都较差，教师应当耐心引导，进而帮助其完善构建相关知识框架，肯定学生的努力，进而给予其信心，满足其成就感的同时使其在学习过程中体会到快乐，激发其学科学习兴趣以及求知欲望，进而有效强化促进学生数学综合能力的强化提升。

三、多个教法融合，优化效果

改革创新相关教学模式及理念并不意味着全盘否定过往，而应当辩证的有选择的进行与日俱进的调整创新，于当前素质教育号召提倡的基础之上注重教学方式的多样化，巧妙灵活地将分层教学方法与其余课堂教学方法融汇结合起来。例如，教师可以将常用的问题教学法与分层教学开展融会贯通起来，针对不同层面划分的同学设计准备相对应的侧重针对点不同的问题，切实保证学生能够通过独立思考及自主探究的途径正确解决具体问题，循序渐进地进行引导教学，进而在强化学生自信的同时激发其教学参与积极性。另一方面，教师还可以将小组探究模式与之相结合，将不同层面的学生合理均衡分配，引导其各司其职的展开相应知识探究学习，培养强化学生集体意识以及团队精神的同时，明确学生认知意识到自己在集体中的地位及价值。如此通过多种教学方式的综合交融，一改过往传统教学模式下死板单一的不利局面，切实尊重学生个体差异的同时，有效强化提升学生整体数学学习能力。

总而言之，分层教学在具体高中数学教学开展过程中的实际应用对于当前时代发展以及人才培养需求有着一定深远影响意义。教师在实际教学开展过程中应当切实着重掌握分层教学的具体价值意义所在，勇于转换过往传统教学理念不断摸索探寻相关策略措施，巧妙利用分层教学与其他教学方法结合的方法来有效推动促进高中数学教学质量的优化提升。