小学数学课堂教学如何培养学生的空间想象力

浙江省浦江县中余乡中心小学 黄超产

小学课堂教学不再只是传统的、古板的教学方式，我们应该能够看到更多的可能性与延展性，在不同的形式与模式下去充分让学生学有所成，有所收获，甚至是爱上学习，爱上数学课堂，下面就主要谈谈如何培养学生的空间想象能力。

一、联系生活，形成观念

在小学数学教学中，可以充分利用生活中的材料，比如在学习长方形、正方形、长方体与正方体的时候，可以让孩子观察自己家里的物体，想象他们是什么样子的形状，最好可以在课堂上脱口而出，类似这样的问题小孩子是很愿意回答并且观察的。同时应该着眼于整个教学过程，包括数学阅读材料的设计制作、数学时间的安排、课堂活动的组织等环节。老师要充分利用生活中的材料，传递知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的问题意识，同时，在教学过程中，老师不仅要组织好数学，组织好课堂发言，还要在学生中突出学生的整体地位，提高学生的解题能力。在问题构建过程中，要激发学生积极创新的意识，促进学生深入思考，让空间想象能力的外延不断深入发展。当然最终还是要回到知识的学习与掌握，帮助学生弄清楚具体的计算公式是首要的，学生毕竟还是以学习知识为主，学生要形成自己的记忆框架，从生活经验出发，在观察的基础上了解不同立体图形的构成，培养学生的空间想象能力。

二、从简单入手，循序渐进

学生接受知识是有一定过程的，特别是学生的思维能力不是一蹴而就的，孩子要从简单的空间想象入手，然后再在老师的指导下深入发挥空间想象能力，避免陷入思维的怪圈，比如让学生一下子把小型汽车的框架画出来对他们来说难度很大，这时候老师就不能太急躁，要求学生先把具体的三视图想象出来，再构建具体的框架，小学生的思维能力不可小觑，老师加以一定程度的指导，从简单着手，循序渐进，逐步培养学生思维能力，让学生形成科学思考，一步一步达到培养学生空间想象能力的目的。

三、借助多媒体设备提高想象能力

在小学数学课堂教学过程中，引入现代化教学手段能够克服传统课堂达不到的教学效果，突出重点和难点，将课堂主体由老师交还给学生，由学生自己探索学习新知，这样会让他们印象更加深刻，小学生的年纪小，但是学习潜能十分巨大，老师正好可以利用这一点，利用现代化信息技术教育手段将单纯的文字与公式转变为形象生动的卡通图片或者声音，激发学生的学习热情，让难点与重点更加直观表现出来，让学生更加容易掌握，课堂内容会更加饱满，能够充分弥补老有什么相同和不同？除数不是整十数时怎么办？（试做第二组题目）

感悟除数不是整十数时应先估除数，然后就回到了第一种情况。

小结：当除数不是整十数时，要先估除数，把除数估成整十数，转化成我们已经学过的内容，再估被除数即可。

（3）聚焦：329÷41 ≈（ ）。独立试做，出现矛盾点，师生共同解决，41 估成40，329 估成330，不能解决问题时该怎么办？应把329 估成320 解决。（试做第三组题目）

小结：当除数不是整十数时，要先估除数，然后根据除数想口诀。

（4）聚焦：228÷29 ≈（ ）。这道题出现了两种不同的估算方法。

把29 估成30，想口诀3×7=21，还可以想哪句口诀呢？3×8=24，所以还可以把228 估成240,228÷29 ≈8。

228 估大了商是8，228 估小了商是7，那228÷29 应该在一个什么范围内？7 和8 之间。（试做第四组题目）

小结：根据除数想口诀时，被除数可能处于两句相邻的口诀得出的数字之间，这时我们就能得出准确商的大致范围。

（5）个例：224÷39 ≈（ ）。

小结：根据除数是两位数的估算方法，我们可以进行试商，为下节课学习除数是两位数的笔算打下了基础。

评析：学生通过五个台阶，五组题目的设计掌握除数是两位数的估算方法，环环相扣又自然生成。五组题目都通过“个例-枚举-小结”的方法，通过研究个例研讨方法，通过枚举熟练方法，然后在枚举的最后一题再孕伏下一个个例。这样学生不仅学会了除数是两位数的估算方法，即根据除数想口诀，又孕伏了下节课除数是两位数的笔算的试商内容，沟通了除法估算和笔算的重要联系。

当学生串联起所学知识，结点成网，不再割裂，不再断点，思维才能有所发展，我们才能真正听见在课堂上学生拔节的声音。