互动策略在小学数学教学中的应用

江苏省扬州市江都区国际学校小学部 韩年凤

小学数学知识整体难度不大，教学过程中出现的主要问题不仅仅是学生在知识理解方面的问题，更多的出现在学生学习态度、学习兴趣方面，这一问题产生的原因是多方面的，既与小学生年龄较小、自主学习意识较差、没有形成较强的学习观念有关，也与教师所采取的教学方式没有有效激发学生的学习兴趣有关。在具体的数学教学过程中，考虑到以上问题的出现，采取互动策略来让学生在课堂中保持高度集中的注意力是非常有效的。

一、互动策略用于课堂导入环节

在课堂导入过程中，教师的教学设计应该既能体现本节课所要讲解的重点知识，又能激起学生的学习热情，将互动策略应用到英语课堂导入环节是非常有必要的。在互动的过程中，教师可以给予学生的学习一定的启发，学生也可以通过与教师的互动来尽快融入数学的学习氛围和思维状态中。在将互动策略应用到课堂导入环节时，教师应该结合不同的教学内容进行灵活运用，不以简单的语言问答为主。考虑到学生的学习特点，如果教师长期将语言互动作为课堂导入的重要形式，很容易造成学生倦怠的情况，该教学方式的作用会逐步丧失。因而，在教学一部分相对枯燥、难度较大的知识点时，教师可以鼓励学生进行学生间互动，或者是将游戏的形式加入互动的过程中，保证课堂导入能够充分激起学生的学习热情。例如在教学“正方体侧面展开图”知识的第二课时内容时，为了激起学生对上节课所学基础内容的认识，教师可以组织互动的课堂导入形式。由于师生间互动相对比较单一，教师可以发动学生之间进行具体的游戏。结合正方体侧面展开图的不同形式，让学生以分组的形式进行侧面展开图与裁剪方式的匹配，考查不同小组间学生的合作能力和知识掌握情况。

二、互动策略用于新课讲授环节

在讲解新课的过程中，应用互动教学法能够帮助教师了解学生的学习情况，确定他们在听讲过程中出现的问题，通过强化的形式深化学生认识，学生可以借助互动的形式提出自己学习过程中的问题。结合新课讲授的具体教学情况，语言互动是基本教学形式，也是非常重要的教学形式。在将互动策略应用于新课讲授环节时，为了增进学生的课堂参与，教师应该将单一的语言互动与肢体互动相结合，当学生针对教师提出的问题进行回答时，除了给予语言肯定，还要通过适当的眼神、动作来帮助学生树立数学学习的信心。如果学生在课堂听讲过程中出现注意力不集中的情况，而教师盲目用语言来提醒学生，可能会造成学生自尊心受损，而采取肢体互动的形式，能够在一定程度上保护学生的自尊心，同时让学生了解自己行为的错误性，进而在之后的学习过程中保持高度集中的注意力。在讲解新课时，互动策略可以体现在教师留给学生一部分时间，让学生间进行讨论与交流，解决个别学生可能会存在的知识理解不清的问题。这一教学活动也是活跃课堂氛围，在班级内营造良好学习氛围的重要形式。

三、互动策略用于例题剖析环节

在讲解典型例题的过程中，学生需要将基础数学知识与之相结合，保证自己能对基础内容进行实际运用，而例题解析是新课讲解完毕之后的重要教学环节。在每一课时的内容安排过程中，教师都要加入例题解析的内容，这不仅仅是增进学生对于基础知识了解的过程，也是深化学生实际运用能力的过程。在讲解具体例题的过程中，将互动策略融入其中可以有几个不同方面的体现，首先，学生间互动的形式可以帮助学生回忆自己、熟悉他人的思路，进而发现自身的不足。其次，教师也可以通过师生互动的形式，引导学生确立正确的思路，也可以通过趣味性的引导方式拓展学生的思维，让学生养成良好的思考习惯。例如在教学“长方形的周长计算”相关的计算类题目时，为了提高学生的思考能力与解题水平，很多题目的设置往往具有一定的误导性，很容易让学生混淆长方形的长度和宽度。而在重点题目解析时，结合具体的题目内容，教师可以通过互动的形式来深化学生认识。在教师进行具体解析之前，先让学生通过讨论交流的形式交换彼此的看法以及自己对于这一题目解题思路的认识，然后再由教师带领学生深入分析题目要求以及题目中每一个量的具体含义，最终确定正确的长方形长与宽的长度，然后利用公式进行计算。这一教学活动充分利用了学生间互动以及师生互动两种形式，对于启发学生进行有效的思考以及增进学生的自我反省意识有非常大的帮助，同时，这种教学也可以有效避免很多学生在课堂听讲过程中由于自主思考所产生的注意力不集中的问题。

互动策略是教师与学生之间的双向反馈过程，其在小学数学教学中的应用是非常有效的，能够解决部分小学生存在的学习问题。在将互动策略结合不同的教学内容应用于教学环节时，教师也要注意丰富教学方法，不能在不同教学内容、不同教学环节中简单地将互动教学法进行笼统应用，而是要根据实际情况，使教学具备更加灵活性的特点。在具体的讲解过程中，发挥该教学方法的作用的同时，融入其他的教学形式。