基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式研究

张严秋, 刘 斌

1 SPOC研究简介

SPOC(Small Private Online Course )指小规模私有在线课程,它是在MOOC(Massive Open Online Course)的基础上诞生和发展起来的[1]。作为大规模的、开放的在线课程，MOOC对传统教学产生了颠覆性的影响，将泛在学习推向了新的高度。在MOOC模式下，优势教学被空前放大，优秀的教学资源被共享和传播，在线教育取得前所未有的发展。与此同时，其缺陷也日益凸显。MOOC的“大规模”和“开放性”，导致水平各异、需求各异、学习风格各异的学员无法实现个性化的学习和成长。针对MOOC缺乏个性化和针对性的缺陷，SPOC应运而生。当前，SPOC的教学对象主要是在校大学生，教学模式采取线上教学和线下教学相结合。即课前教师将教学材料通过MOOC的讲座视频方式给学生，学生学习、消化教学材料，并把疑难问题记录下来。课上，教师带领学生处理作业中的疑难问题，完成学习任务。总体上，教师可以根据学生的情况，自由设置和调控课程的进度和节奏。作为小规模的在线课程，SPOC上的课程针对专门群体(人数≤500)而设计，不仅对申请人数有限制，对学员也有具体的准入条件。这极大提高了在线课程的针对性和学员对个性化学习的要求。正是基于这样的优势，国内外纷纷开展了对SPOC的研究。

综观国内外对SPOC的研究，可以分为两个方面：一方面是关于SPOC自身的理论研究，包括SPOC的理论基础、自身优势和发展趋势等。另一方面是关于SPOC的实践研究。实践研究部分又分为两个方面：一是基于SPOC的教学理念、教学方法、教学流程、教学设计方面的研究。这些研究为SPOC应用于具体学科的教学实践研究奠定了基础。二是SPOC应用于具体学科的教学实践研究。这里应用的学科课程，基础学科或通识教育课程居多。目前为止，基于SPOC的英语教学理论及实践研究，在基础教育中有少数的尝试，在大学英语教学中的系统研究和应用涉猎较少。

2 基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式的实现背景和前提

2.1 实现背景

基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式的诞生，有着深刻的社会背景、学科背景和学校自身背景[2]。随着互联网的飞速发展和网络资源的异常强大，网络学习显得越来越重要。网络上的外语学习资料丰富，形式多样，能满足不同目的、不同层次语言学习者的需求。各种信息、讲座、课程应有尽有，各种音频、视频、文本资料触手可及。可以说，网络已经成为一个必不可少、无比强大的学习工具。足不出户，就可以享受海量资源。同时，智能手机的普及和便携式电脑的大众化为网络学习提供了强大的技术支持。通过手机，师生之间可以实时互动，方便快捷地实现网上教学。

同时，近年来许多高校纷纷大幅删减大学英语教学课时，这一行为带来的直接后果就是大学英语课面临“巧妇难为无米之炊”的困境。由于课时一减再减，不得不大量删减教学内容。即便如此，教师也依然感觉时间不够用，课堂压力大。众所周知，英语作为人文学科，需要长期而有效的积累，在课时大幅缩减的情况下，教学效果很难如人意。利用SPOC平台，将适合“翻转”、能够“翻转”的内容进行“翻转”，大大减轻了教师的课时限制压力，提高了课堂时间的利用率。

最后，作为应用型本科院校，生源质量决定了他们的英语水平不高。利用SPOC对大学英语教学进行翻转课堂教学，可以更好地利用网络资源和多媒体技术，降低教学难度，丰富教学手段，激起学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心。

2.2 实现前提

当然，要想基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式能够实施，要具备两个重要前提：

一是基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式的设计要有实效性和科学性。它是后期有效教学实践的前提和先决条件。所谓实效性，即这种教学模式的设计不能仅仅基于理论文献的总结和前人设计的作品，而是基于应用型本科院校的大学英语教学实际。诸如应用型本科院校大学英语教学的培养目标、培养计划、学科基础等，学生的英语学习基础、学习风格、认知风格、学习动机和学习行为特征，教师的教学理念、教学风格、现实诉求等。只有具备一定的实效性，才能保证其应用价值。所谓科学性，要求模式的设计理念清晰、内容成熟、流程流畅、服务对象定位精准、资源供给精益求精。要做到实效性和科学性，还要求设计者熟练掌握并应用SPOC平台，熟悉混合式教学的本质和内涵及实现混合式教学的路径选择等[3]。

二是基于SPOC的大学英语混合教学模式实施的有效性要求。首先明确实施步骤，使其清晰合理、科学规范，并随着实践的推进，不断地倾听、观察、总结、反思、调整、完善。其次要保证师生的参与度。保证师生能够熟练操作SPOC ，能够及时清除实践过程中的技术障碍。必要的时候，学校相关部门和平台能够提供技术支持。通过教师介绍、学生体验、教师考核等活动，调动和激发学生的参与热情，保证学生参与的积极性。最后要保证教师的实践质量。遵守并实践既定的教学流程，尤其是线上教学及互动部分。对学生要及时反馈，对问题要及时解答，从而保证线上教学的有效性。

3 基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式的应用

教学可以分为课前、课中、课后三大环节。课前环节主要是预习，课中环节主要是对课文的分析讲解，课后环节主要是复习和拓展。课前预习的效用体现在两个方面。一方面分流课堂教学内容，减轻课堂教学负担，是课堂“量”的“分流器”；另一方面是对课堂教学内容进行铺垫和准备，以减轻课堂教学内容的难度，是课堂“质”的“减压器”[4]。

课中环节，要以课程内容特点为准绳，以学生实际情况为依据，将适合“翻转”、能够“翻转”的内容“翻转”[5]。不管哪套教材，教师都要根据教学对象的特点和教学目的，对教材内容解构分析、提炼总结、抓大放小、去粗取精，进行“因地制宜”地加工。

课后环节包括复习和拓展。复习是对课堂所学知识的加深和巩固。拓展是对课堂内容的延伸和扩充。复习最常见的形式是作业，其次是测验。在SPOC平台上，教师可以实时监测作业的完成情况，并给予学生必要地指导。对于测验，同样能给予师生及时反馈，其效率远远大于传统测验方式。

3.1 课前环节应用

以大学体验英语第三册第8单元Passage A Return from the Cage(逃出牢笼)为例。文章作者以第一人称的口吻讲述了自己在结束了难民营11年的囚禁之后，重获自由的感受。文章内容理解起来非常有难度。这种难度首先来自于故事复杂的背景知识，其次源于文章的生词较多。为了使学生在课堂有限的时间内更好地理解文章，在课前预习环节，教师设计了两个“翻转”的部分。一部分是关于故事涉及的背景知识，包括巴以冲突、耶路撒冷、伯利恒、难民营、基督耶稣诞生的故事、越南战争。即将学生分成5-7人的6组，每组负责解释以上词条中的一个，并做成PPT。然后每组选一个代表，通过PPT讲解这个词条，录制成3-7分钟的微课，上传到SPOC平台。每组除了熟悉自己组的词条，同样也要认真观看其他组的微课，并在观看完微课后回答相关问题。通过这一设计，学生就能对故事涉及的背景知识有初步的了解，为后续理解文章扫除障碍。第二个翻转设计针对文章的第二个难点——难词的理解。即提前在SPOC平台为学生布置一项连线题，将课文中出现的难词和词组与对应的汉语释义连起来。这些难词如：bewildered、military checkpoints、identification paper、barricade等等。这一设计能帮助学生有针对性地解决课文中的难词和词组，降低文章的难度，有助于学生对后续篇章的理解。

3.2 课中环节应用

以大学体验英语第三册第2单元Passage A Einstein’s Compass (爱因斯坦的指南针)为例。文章讲述了爱因斯坦小时候，由一个指南针引发了好奇心，从此开启了他科学探索的道路。文章内容归纳起来就是爱因斯坦成功的原因。例如，好奇心、耐心、毅力、外界的影响等等。针对文章中心内容，教师让学生就爱因斯坦成功的原因，设计一个思维导图，然后教师对思维导图进行分析、评价和完善。可以说，思维导图设计好了，学生就把握住了整篇文章的脉络，理解了文章的主要内容。

另一个例子是以大学体验英语第三册第6单元Passage A The Woman Taxi Driver in Cairo(开罗的女出租车司机)为例。课文讲述了作者邂逅的开罗女出租车司机——娜佳的故事。通过对娜佳的描写，刻画了娜佳质朴的劳动人民形象，揭示了娜佳勤劳、乐观、独立、干练的性格，从而歌颂了勤劳、质朴、勇敢、乐观的开罗人民。文中有两部分设计了“翻转”。一部分是第7段对娜佳的外貌描写。具体是让学生通过文字描写，呈现娜佳的具体形象。具体表现形式不限，可以是简笔画、素描、电脑制作等等。另一处在文中的第8段。这段是通过文字，刻画了既古典又现代，既寻常又摩登，既神秘又有宗教色彩的城市开罗。同样也是让学生通过文字描写，描绘出开罗具体的样子。可以综合各种多媒体和电脑合成技术，只要能展现开罗的具体形象就可以，形式不限。

3.3 课后环节应用

以大学体验英语第三册第1单元Passage A Care for Our Mother Earth(关爱我们的地球母亲)为例。课文以采访的形式展开，通过对一组专家的采访，揭示环境污染和环境保护问题。环保问题具有深刻的现实意义和实践价值，有必要让学生对环境污染问题有更深刻的认识，培养他们更强烈的环境保护意识。因此，在课后拓展阶段，教师设计了这样的一个“翻转”：首先把学生分成固定人数的若干组，每组就环境污染的一个方面(水、空气、土壤、垃圾污染)进行调查，并整理成一篇报告。然后每组选一个代表，讲解报告。可以是宏观大数据，也可以是具体的例子。目的是让学生深入了解环境污染的现状及实施环保的严峻形势，加强学生的环保意识。

4 结 语

构建基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式，其核心意义是提高大学英语教学的有效性[6]。基于SPOC的课堂实现了对传统课堂的“翻转”，增加了大学英语教学的有效时间，尤其是在大学英语课时不断被压缩的情况下。基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式，拓展了大学英语教学的时间和空间，保证了大学英语教学流程的科学性和完整性。同时，基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式使教学内容更加精益求精，教学资源更加丰富多样，教学手段更加科学有效。可以说，基于SPOC的应用型本科院校大学英语混合教学模式实现了网络与现实、线上与线下、校内与校外、本学科与跨学科、个人与他人、先前经验与现实需求的结合，使大学英语教学在教学内容、资源、手段、方式上都创新性的突破，在未来将有更大的研究空间和应用价值[7]。