依托园本课程开发，促进教师专业化成长

山东省东营市利津县盐窝镇中心幼儿园 李 娜

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称“纲要”)指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程，我们开展的课程“共同生活取向的幼儿园园本课程”正是基于我们本园的实际情况。在课程的开展过程中，我们有收获也有困惑，有发展也有桎梏，有惊喜也有郁闷。

一、课程开展促教师主动学习

新课程推进带给我们这样的感悟：课程改革的最大制约点是教师的专业水平。它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平；掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力；树立终生学习的理念，并能持续发展专业能力和不断提高专业水平。在我园新课程的开展过程中，每位老师都有种“书到用时方恨少”的感觉，为了能够更好地进行月度计划制定、活动预设、区域材料投放、游戏活动选择等事项，老师们都自然而然地拿出《纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》(下称“指南”)《孩子的一百种语言》等作为行动指南，研究不同年龄段幼儿的关键经验、最近发展区等。有的老师为了更好地组织教育活动，经常观看经典视频，就像海绵吸水一样吸取营养；有的老师为了一个关键经验的描述劳心劳力，一个词语的运用要琢磨好多次才能敲定，当能够运用自己觉得恰当的词汇表述出来时，就会觉得特别的开心和有成就，这种感觉没有经历过的人是不会理解的。

二、灵活多样的教研，激发教师参与的热情

我们开展园本教研活动的形式是多种多样的，有集体的、分年级组的、互相观摩、专题教研等。

在集体学习教育教学经验时，每位教师轮流发言，结合自己的工作实践谈体会，每位教师因此在观念上、认识上都会有不同程度地转变和提高。

在分年级组活动时，以月度计划审议为依托调动每位教师的积极性和主动性。

开展多种形式的教学研究活动，为教师搭建平台。在教研的过程中，有针对性地记录对问题、现象的分析和质疑，大家畅所欲言，提出自己的看法、对策及困惑。最后，大家共同梳理出问题、困惑，并找出解决困惑的办法。

三、搭建三个平台，助力老师专业化成长

1.专业引领，在专家引领下提升

我们幼儿园请了很多专业人士给我们进行理论培训，也到南京等实地参观，还和县直兄弟学校互相学习并开展结对帮扶。老师们在较短的时间内接受专家的教育理念、教育思想，打开教育视野，获得教育启迪。

2.同伴互助，在经验共享中前行

我们主要通过教研活动、教学实践，以及幼儿园园本培训、网络远程研修等方式促进教师共同提高。我园的月度计划三级审议包括专家审议、园级审议、教师审议，所有的教师参与制定和修改方案并在相互讨论中互相学习，不断提高自己，尤其是在审议关键经验和目标的制定上，教师都能像专家一样说出个所以然来。

3.自我反思，在梳理中成长

《礼记·学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。”许多老师都知道唯有养成反思的习惯，才能有效促进自己的专业化成长。我们老师能在实践前后进行反思，在教研过程中进行反思，而且还有阶段性的反思，形成系统化的经验。

专业人士曾经指出：“教师自身的成长是教育力量的源泉，没有教师的成长，就没有高品质的教育。”我园通过课程研究引导每个教师都能走上专业化成长的路上。

四、月度计划审议，教师成长的源泉

1.以月度计划审议促进教师理念分享和更新

我园进行的三级审议制度，可以展示每位教师独特的教育观和价值观。每位教师对课程、资源、教育活动的组织、游戏等都有不同的认识，所以老师之间的审议可以相互分享理念并不断更新教师的理念。

我园还邀请专家参与计划审议，专家对理论的透彻把握、综合全面的专业视角，以及深入浅出地论证分析，有助于教师专业素养的架构，有助于教师感受如何真正“以理论照实践”而将理论运用到实践中去。

2.以月度计划审议促使教师聚焦幼儿

月度计划的制定和审议，其根本出发点是幼儿。我们的主题来源、主题网络、关键经验、主题目标等无一不要求我们“眼中有课程、心中有孩子”，这促使我园教师不断学习、更新观念，将目光聚焦于幼儿，用更为专业的眼光关注幼儿——幼儿的实际水平、共性、个体差异、不同的生活背景等，无形中向“以幼儿为中心”的教育观念转变。

3.以月度计划审议促使教师主动反思

反思，是对教育活动的一个片段、一个细节、一个孩子、一件具体事件的处理进行的反省和批判，也是对一个活动、一个教育现象开展的分析或思考。月度计划的审议促使每位教师主动地反思，不断地提高自己的专业水平。

4.月度计划的审议让我们有据可循

在月度计划的制定和审议中，老师们进步最明显的是关键经验的预设和课程目标的制定。在相互研讨中我们总结了自己的经验和依据。例如：在关键经验、活动目标等的制定上，我们达成共识——关键经验是什么，没有过程只有结果；活动目标是什么，有过程也有结果；制定的依据是什么，《指南》二三级目标。有时候我们在一起审议，老师们不仅能够说出其然还能说出所以然来，个个像专家，个个是专家。

五、主题网络和主题墙的设计有了质的飞越

在主题网络图和主题墙的设计上，我们原来走过很多弯路，特别是在主题墙方面，我们老师都存在很多认识上的错误。在专家的引领和帮助下，我们主题网络图和主题墙的设计都开始步入正轨，现在已经行走在高精尖的道路上了——有的班级不仅设计的主题墙有提示、激发、引导、回顾、反思的作用，还努力把主题墙的设计趋向创意和美观。

六、区域材料的投放趋向成熟

在我们共同地探讨和专家的理论引导下，区域材料的个数、种类等都基本符合幼儿的年龄特点。我园区域活动中材料投放的层次性、研究性、动态性和体现个体差异性等方面都有了很大提高。

幼儿园建构式课程只是为我们提供了一种可选择、可利用的资源，课程的最终选择与设计只有通过教师根据幼儿与班级的实际情况进行优化整合，才能达到理想的教育境界。建构式课程的构想和设计仍有许多不完善之处，但是这些在实践过程中出现的问题、疑难都不会掩盖参与者所做出的努力。我们深信，随着实践的反思和总结，一定能使课程变得更好。