基于核心素养的初中数学课堂教学实践

福建省晋江市磁灶中学 张火木

根据教育部官方文件提出的核心素养的具体内涵，数学核心素养涉及内容较为广泛，主要涉及以下几个方面：一是培养学生形成数学解题习惯，二是引导他们掌握数学方法，三是运用数学方法或思想来解决现实生活问题。鉴于此，笔者从以下三个方面展开探讨，希望对大家有所帮助。

一、营造探究性学习氛围

学生不能通过教师的教学直接获取核心素养，只有通过系统性训练来强化核心素养。在初中数学教学中，教师要为学生营造探究性学习的氛围，改变传统教学中枯燥、单一的教学模式，激发他们的学习兴趣，使每个人通过探究都有所收获。从以往教学经验看，大多数学困生对数学知识不感兴趣，究其原因，主要是他们认为数学知识较为枯燥，而生活化探究情境能够吸引其学习目光，在学习中感受到数学知识的趣味性，提升学习动力。

在讲解“求一次函数的表达式”时，笔者从生活范例入手，讲了弹簧在一定长度内与悬挂重物质量的关系，引导学生通过给出的条件找到一次函数。学生根据y 与x 的关系列出y=kx+b 的关系式，根据给出条件分别代入关系式进行求解，求得k 和b 的值。在此过程中，笔者要求学生思考：在确定一次函数表达式时需要哪几个条件？确定正比例函数的表达式时需要哪几个条件？分别举例来说明。学生在生活化问题引领下开展探究性学习，根据问题找到答案，从而加深对所学知识的理解，提升数学核心素养。探究性学习氛围改变了传统教学方式，激发了学生的学习热情，显著提高了课堂学习效率和质量，使得他们的核心素养得以发展。

二、设计多样化数学试题

开放性试题能够发散思维，加之解题思路、答案并不唯一，对初中生来讲具有一定的挑战性。同时，数学开放题的背景多与生活有着紧密联系，如涉及经济、社会、科学等多方面的知识，有助于发展学生数学核心素养，开阔学习视野，提升数学综合能力。在培养学生数学核心素养时，教师要注重设计多样化的数学试题，发散他们的数学思维，提升其数学水平，丰富学习经验。此外，教师不妨围绕教学任务与目标来创新试题内容，激发学生运用知识来解答试题。

在数学习题中，笔者为学生布置了一道应用题，即：商场要促销一种冰箱，如果现在的售价是2000 元，这个价格比原来降低了20%，那么原价是多少？学生纷纷进行思考，运用试题给出的条件来寻找答案，发现这道题有好几种解法：解法一，冰箱原价=现价÷降低百分比；解法二，现价=原有价格-降低价格；解法三，现价=原价×现价所占原价百分比。一道题有三种不同的解题方式，有效提升自身解题能力，在训练中发展数学核心素养。对于初中数学而言，一题多解的应用题数量很多，这有待于教师深入挖掘，引导学生变形公式，体现数学思想和观点，带领他们深刻认识到数学公式解题的本质，有效提升自身数学核心素养。

三、创新数学评价方法

长期以来，数学教师重视改变传统教学方式，忽略了教学评价方式，这就导致核心素养培养效果不够明显。笔者认为，初中数学教学评价不应当只局限于课后作业与考试这两种形式，而要综合考虑学生的课堂学习态度、学习方法、对知识的综合运用等方式，从而在各方面都体现出对核心素养的关注。在设计教学评价时，教师要考虑到学生对知识的掌握，也要考虑到数学思维及方式，将学习与核心素养进行紧密结合，从而创新数学评价方法。

在日常数学教学评价中，笔者不单单只是重视学生的课后活动，还关注他们的课堂学习。在课堂教学中，笔者会对每个学生的课堂参与度、探究时提问的问题、寻找问题时的答案等不同方面来予以评价，促使他们积极参与课堂教学活动。在讲解“平行四边形”时，笔者要求学生根据例题来探究找到平行四边形性质，学会应用性质来进行论证。通过对学生课堂表现进行评价，笔者能够及时发现和掌握他们的薄弱之处，在课堂教学中调整和把握教学节奏，提升班级整体推理和逻辑能力，使其学会推理论证。此外，笔者在课堂上还会检查学生对平行四边形概念、性质的理解和掌握，通过给予评价来提升他们的学习动力，使每个人的核心素养在学习中都有所增强。

总之，初中数学教师要了解核心素养的价值和意义，主动适应新课改的教学需求，积极创新教学形式，从不同方面加强培养初中生的数学核心素养，进一步优化课堂教学，在潜移默化中促进他们的数学核心素养。