激活小学生数学问题意识“四策略”

江苏省南通市经济技术开发区实验小学 王 慧

数学问题意识是数学学习的基础。教师在教学的过程中，要注重培养学生的问题意识，小学生只有能够发现问题、提出问题，才能解决问题，从而真正掌握数学知识的精髓。现在小学生缺乏问题意识，不善于从学习中发现问题。作为教师，为了能让学生的数学思维得到锻炼，就必须有针对性地教学，在课堂上引导学生们发现问题，培养学生的数学问题意识。

一、设置悬念情境，激活问题意识

提出问题是解决问题的前提条件。教师首先要引导学生多动脑，多思考，然后再教学生们如何提出有意义、有价值的问题。学生能够主动提出问题后，就会对问题产生兴趣，然后去挖掘问题的答案。因为小学生对事物充满着好奇心，教师可以在课堂上留下一些悬念，从而培养学生们的数学问题意识。

例如，在教学“能被3 整除的数的特征”这一课时，教师可以创设一个游戏环境与学生互动。让学生和教师一起玩“抢30”的游戏，游戏规则是：两个人一组，两个人依次数数，每次可比前面那个数增加1 或者增加2，最后谁数到了30 就算谁赢。在教师玩游戏时，先让同学数，每次都是教师数到30。学生就会有疑惑：“为什么每次都是老师赢了，是不是有什么特殊的方法呢？”学生对此发出疑问后，就会主动地找寻问题的答案。

以上案例中，教师利用游戏设置了悬念，不仅可以激发学生的学习兴趣，更为培养学生的数学问题意识奠定了基础。学生对游戏产生了疑惑，会对问题更加感兴趣，从而提高了课堂的效率。

二、营造轻松氛围，激活问题意识

教学的目的是能让学生学习到知识，学生作为学习的主人，在学习中应该处于主动地位。所以教师应该与学生建立一个平等的师生关系，在传授知识的同时，接受学生的提问，并且给予回答。师生关系的平等化可以使学生们的思维更加活跃，当学生们有活跃的思维后，他们在课堂上能更积极地发言，这样就能够活跃课堂气氛，创设一个轻松愉悦的课堂环境。作为教师，就要善于用合适的教学方式调动学生的积极性，这样才便于学生养成多思考的习惯。

例如，在教学“认识方向”这一课时，教师可以采取分组的方式，让同学们自己讨论教室里的课桌、黑板、讲台、板凳的方位，还有学校与家的相对位置。教师采取这样的教学方式，可以让每个同学都参与到学习中，在同学们讨论完成后，请同学们讲述一下他们一组的讨论结果，不管说得对不对，都要给予鼓励。学生在这样的学习氛围中处于放松的学习状态，这样课堂的气氛就更加活跃。学生不仅在讨论中学到了知识，还培养了自身的问题意识。

以上教学方式需要注意的是，不是把问题完全交给同学自行解决，教师要对学生进行引导，在学生讨论过程中有问题时及时给出提示。学生们在讨论的时候，教师要走进各小组听同学们的讨论内容，如果教师放任学生们自我讨论，会影响到课堂的效率。教师在课堂上要一直通过鼓励的方式，引导学生向正确的方向讨论问题，从而提高学生的学习能力。

三、设置组内竞争，激活问题意识

大多数小学生都有好胜心里，教师要抓住学生的这一心理，让学生们进行提问比赛，激发他们的数学问题意识。

例如，教学“可能性”这一课时，在学生们对“可能”“不可能”“一定”这三个词语有了一定的理解后，教师可以创设情景让学生们自己提问题。教师可以利用扑克牌的张数和花色来让学生们设计有关“可能性”的问题。让各个小组进行讨论，然后每个小组提出问题，最后哪个小组提出的问题多，哪个小组就获胜。学生们为了胜出，都会大家一起合作思考，尽可能多地想出一些问题。

教师还可以在游戏过程中，表扬表现优秀的小组，这样学生们为了能够得到表扬，会进一步地努力，提出更多更好的问题。

四、借助操作学习，激活问题意识

学生动手操作也是一种培养数学问题意识的方式。教师在进行教学时，可以让学生们自我动手操作，来培养问题意识。

例如，在教学“圆的认识”这一课时，教师可以提出这样的问题：小明同学参加了一次寻宝活动，寻宝图上提示说宝物在小明右脚的3米范围内，同学们思考一下，如果是你，你一定能找到宝物吗？教师引导同学们思考，让学生们在草稿纸上画图，用3 厘米替代3 米。教师可以提示学生们：这个范围边界的每一个点到右脚的距离都是3 米，那么该是什么图形呢？同学们想到了吗？学生们很快就明白应该绘制一个圆形。当学生们完成后，教师可以说：“你们快把宝物的位置范围告诉小明吧。”这样的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生对圆的性质有了更加明确的认识。

以上案例中，教师组织学生对“是什么原因”“怎样做”“可以采取别的方式吗”等问题进行探究，通过动手操作实现了思维的提升，有效发展了学生的智力水平。

综上所述，培养学生数学意识的关键是要让学生们多提问，教师要在了解学生心理的基础上，创设问题情景，从而提高学生的数学素养。