农村初中数学学科综合量分评价促进学业质量提升

浙江省温州市仰义中学 吴 谷

一、缘起

2017年9月本人开始担任某农村初中起始年级数学的教学工作。面对37 名学生，35 个入学成绩只有15 人及格，80 分以上1 人，70分以上6 人，平均分仅50.95 分的数学学习现状，我感到一片迷茫。开学第一课上，我又了解到班级里的孩子对于数学学习大部分缺乏自信心。如何重树学生数学学习的自信心，提升数学学业质量引发了我的思考。

数学作为初中阶段的主要课程之一，如何正确、客观地评价学生的数学学习至关重要。关于数学学习评价的理论研究不多，查阅中国知网有2000 来篇相关的文献资料，有关中学的有1000 多篇，农村中学的仅56 篇。而现在对于学生数学学习的评价大多限于考试分数的评价，仅通过一次期中或期末考试或教师的主观认识来评价。这样的评价缺乏客观性、连续性、整体性，无法促进学生数学学习的发展，严重打击学生数学学习的自信心，从而失去评价的意义与价值。

结合农村初中七年级学生的特点，我设计了适合学生数学学习的评价方案，并在实施过程中不断修正、完善，反思实践中的问题，分析实践成效。通过对农村初中数学学习评价的研究，由单凭“考分”的片面评价引导到客观、全面、科学的综合量分评价上，探索出适合农村初中数学教学实际、便于操作的数学学习评价方式，为重树农村初中学生数学学习的自信心，提升学业质量做出努力。

二、评价的设计与实施

通过问卷、座谈等调查方式了解农村初中起始年级学生目前数学学习的现状，发现存在以下几个问题：（1）不阅读课本教材；（2）课堂学习效果差；（3）课后作业落实不好；（4）单元检测卷没有充分利用；（5）没有形成互帮互助的数学学习氛围。

针对以上问题，我制订了数学科目综合表现量分细则，主要分为课堂表现、作业情况、考试情况、先进评选和承担学科任务等五大项：

通过课前预习新课，要求阅读教材，划出知识重点，标注疑惑点、学习难点，完成课内练习，使得学生必须阅读课本教材。

通过举手发言或者板演、小组同学轮流回答、课堂纪律表扬与批评等方式，促使学生集中注意力，积极思考，提高课堂听课效果。

通过作业本或者特训、课后作业题的检查与订正的落实，对优秀作业及作业订正予以表扬，培养了良好的作业习惯。

通过对单元测试卷的积累与整理，在期中或者期末前充分利用单元检测卷的错题进行查漏补缺，学生不再一考完试就丢试卷了。

通过分组，将全体学生根据入学成绩、性别、能力大致分成三大组A,B,C。考虑到学生原有的性格、情感特征等非智力因素，由A,B,C三大组同学自主选择小组成员同大组的只能有2 位同学，形成以6 人为一组的学习评价小组。小组成员均承担学科任务，各尽其职。分组时尽量做到组内异质、组间同质，既能形成互帮互助，又能使小组间公平竞争。

通过数学课代表负责综合表现分的登记和周汇总，利用纸质表格收集综合表现评价数据。教师利用计算机中的Excel 软件进行评价数据或学生分组信息的处理和存档，每月汇总后评选出数学学习优秀之星和进步之星，学期末评选最佳表现同学10 人，最佳表现小组3 组进行表彰。

经过一学期的学习，个体差异使得学生的数学学习态度、能力与成绩均发生变化。教师需要对学生进行重新分组，以达到组间平衡、组内和谐的目的。

三、成效分析

经过两个半学期的实施，发现农村初中数学学科综合量分评价对班级学生数学学习的态度、能力、成绩等方面均产生很大的积极影响。

1.学生数学学习的态度端正，积极性普遍提高。组内成员分工明确，监督、检查、收发作业落实到位。同学们开始阅读课本教材，进行课前预习，做到带着疑问进课堂，作业均及时上交，独立完成情况良好。课堂上发言的同学越来越多，越来越喜欢数学这门学科。如今，同学们更加重视作业与试卷的订正，不再因得到不理想的分数而将试卷丢弃，整理并保存好留待期中或期末复习之用。

2.学生数学学习的方法改变，能力不断提升。课上不再是埋头笔记，更注重思考、讨论、展示、质疑等学习方式。不同层次学生之间亦做到互帮互助，尖子生分析问题的能力得到很大提升，后进生解决问题的能力也得到一定程度的提高，中间水平的学生分析与解决问题的能力均得到了发展。同学们之间的情感也进一步加深。

3.学生的数学学习成绩提高，自信心恢复。从起始年级阶段的平均分倒数第一到如今段里排名第一，不及格率从57%下降到27%，优秀率从3%提升到25%，班级学生学习数学的自信心回来了，学习热情高涨。通过入学以来所有检测分析（均差比较），发现班级37人中有19 位同学的数学学习水平较入学时有所提高。

四、问题与思考

1.学生小组意识，组间竞争意识过强。经过一段时间实践，发现学生不太愿意帮助其他组的同学，不希望看到其他小组同学进步，或者同组扣分较多的同学会受到排挤等现象。因此，评价实施期间曾取消小组综合量分评价，仅个人综合量分，结果出现后进学生无人主动帮扶，数学学习的常规检查、监督无法有效落实等情况。如何平衡两者或采用哪些更好的方式，值得我后续深入思考。

2.针对农村初中学生基础薄弱的特点，其他学科能否借鉴这种学习评价方式，或者从学校层面综合各个学科对学生的学习进行评价，看能否提升农村初中学生的学业质量。

3.这种个案研究的数学学习评价方式是否科学，能否进一步完善，从而推广实践，仍有待观察。由于本人的研究能力有限，研究水平不足，望得到广大同仁的帮助，使这项研究真正起到应有的作用。