提高小学低年级学生数字书写水平的实践与研究

江苏省如皋市白蒲镇林梓小学 陈冬军

小学低年级数学教学中，学生的数字书写容易受到忽视，但从数学素养培育的角度来看，数字书写又是几乎影响学生一生的基本能力，实际上是不能忽视的。也正是因为这个原因，笔者在教学中较长时间内致力于对低年级学生的数字书写水平进行实践研究，取得了些许收获，在此与同行们分享，以更多地引发同行对此问题研究的兴趣，同时也为数学学科核心素养的落地寻找切实有效的途径。

一、数字书写水平的提升决定于培养细节

通过文献查询，笔者发现国内对低年级学生数字书写能力培养的研究成果相对较少，但已有的研究成果还是有显著的启发作用的，有同行提出了培养良好书写习惯的“四部曲”，即教师以身作则，以对学生潜移默化、明确要求下的反复强化、科学评价以激发兴趣、家校配合之下的持之以恒训练等。笔者以为，良好的书写习惯实际上就是书写能力培养的基础，而所谓的书写习惯，实际上就是对学生书写的细节提出要求。

比如说写“0”和“8”的时候，教师要高度重视学生的书写笔顺，尽可能地不要让学生倒笔，同时要注意让学生所写的数字“苗条”一点，也就是要注意高度与宽度比，不能写得过“胖”；又比如说写“1”，一定要让学生写的时候略斜，而不要直竖，这实际上也是培养学生的美学能力，是让学生认识到手写体与印刷体的区别。同时在写一些两位数的时候，还要让学生关注组合美，譬如教师在板书“11”的时候，就要特别注意在略斜的同时，两个“1”要等高、平行，而在评价学生书写的时候，对于呈“八”字型或者“倒八”字型的，都需要及时矫正。

总结这些书写细节，实际上是强调在数字书写的时候，教师不能只关注“形似”，不要让学生认为只要画一个圈就可以表示0，只要画一竖就可以表示1。值得一提的是，好多低年级的学生由于受学前教育的影响，他们在表述“书写数字”的时候，总喜欢说成是“画数字”，这样的语言描述细节看似不起眼，但实际上却是学生内心对数字书写的真实写照，反映了他们对数字书写的认识。教师此时一定要关注这些细节，让学生认识到数字是需要认认真真地书写的，而不是画出来的。事实证明，关注这些细节，对于低年级学生而言是非常必要的，这是他们对数字科学认识与书写能力培养的重要基础。

二、基于数学能力培养学生的数字书写能力

在低年级数字书写教学的研究与实践中，笔者以为数字书写中所提出的规范书写、保持书写简洁应当是教师对每个学生作业的基本要求。而如果进一步观照教学要求，可以发现其是受教学理念影响的，如果将数字书写置于数学能力培养的视角下，我们就可以发现：通过完整的书写结构渗透，培养学生科学的思维方法和创新意识，同时使学生形成良好的学习习惯，发展数学能力和规范数学书写是相互促进的。

这是可以得到实践支撑的。我们在训练低年级学生书写数字的时候，就努力将数字书写能力与数学能力结合在一起。比如说让学生在“田”字格中书写数字的时候，让学生去体验不同形状的数字的象形意义，让学生认识到人类发明数的不容易。事实证明，低年级学生对这些是非常感兴趣的，比如说当笔者介绍到“0”还出现在“1，2……”之后的时候，学生感觉非常惊讶，这种惊讶的心情会驱动他们带着更大的兴趣去关注数字，而关注数字就自然可以成为学生认真书写的基础与动力。

又比如说，学生在写一位数如“1”与两位数如“11”的时候，笔者引导学生认识两者之间的区别，结果发现学生一开始只看到“1”就是“一竖”，而“11”是两竖，后来进一步思考则发现，“11”其实是“十一个1”，有的学生就有感慨：“原来十一个1不要写十一次啊，只要写‘11’就行啦。”顺着学生的这一认识，笔者强化他们的自我认同感：“数字组合是这么神奇，那我们一定要认真写好它们啦！”

在类似于这样的教学环节中，师生一起关注数字、研究数字、认识数字，那么学生就能够在这种探究的过程中认识数字的内涵，进而对数字书写产生积极影响。事实证明，这种“旁敲侧击”的方式，往往更加容易让学生产生写好数字的意识，这比教师直接提要求效果要好得多。

三、低年级学生数字书写能力培养的反思

低年级的学生在数字书写的过程中，有好多有意思的想法——譬如上面提到的“画数字”的说法，实际上就代表学生内心认为数字不是“数”，而是“画”，是可以用来“画”的。而引导学生改变了这一想法之后，他们在对待数的时候就显得更加认真了，书写的时候也就更加注意规范，而不是信手乱画了。这是一个非常有意思的现象，说明低年级学生数字书写的教学，出发点不在数字本身，而在学生的认知上。

此外，换一个研究角度，从低年级学生对数字的形与意的角度进行研究，也可以有新的发现。在实践中，笔者总结出来的经验是，让学生从形的角度注意数字的形状并认真书写，从意的角度关注数字代表的意义并认真书写，可以让低年级学生从小就形成一个良好的数字书写意识，即数字总是用自身不同的“形”代表不同的“意”。这种形意相连的教学，可以让学生形成写好数字的主观认识，从而为书写能力的提升奠定坚实的基础。

最后需要强调的是，对于低年级的学生而言，数字书写能力的培养既需要外力的约束，如教师提出严格的要求、家校联系下的共同监督等，同时也需要培养学生的内驱力，通过书写竞赛、展览等方式激活学生的书写内驱力也是非常重要的。