自主合作，数学课堂的常青树

辽宁省沈阳市皇姑区童晖小学 薛 辉

教师在新课改的背景下成为学生学习的引导者，应该充分尊重学生的主体地位，传统的“灌输式”教学已经不能满足现代教学的发展需求，因此需要教师转变教学观念，创新教学方式，将更多的可能性带给学生。自主合作探究模式是通过学生组成小群体，打破了传统教学中教师垄断课堂的局面，将自身的主动性与创造性充分地发挥出来，展现自己积极学习、探究知识的良好状态。

一、创设情境，发布任务，激发学习兴趣

兴趣是学生主动学习的重要原动力，也是有效激发学生学习的动机。在小学数学课堂中，过于理性与概念性的知识只会让逻辑思维能力欠缺的小学生产生“望而生畏”的心理，因此教师需要在课堂中创设教学情境，将知识落实在具体的事物中，既能够激发学生的学习积极性，也能够提高学生对数学知识的理解。当学生掌握一定的知识后，教师可以发布学习任务，让学生进行自主合作学习，此时学生必定能够带着跃跃欲试的心态，在小组合作中积极地表现，从而提升本节课的学习质量。

例如，教师在教学“方向与位置”时，教学目标是让学生懂得辨别和正确判断东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。此时教师可以将学校作为中心点，然后让学生说出自己家在学校的什么方位。这对于小学高年级的学生来说是可以接受的，并且也能够有效地勾起他们的好奇心。教师以学生日常生活的场景为学生搭建情境，调动了学生的学习积极性，当学生了解相关的知识后，教师为学生发布任务：“同学们，现在我们要根据已经学会的知识，确定学校的每一栋楼之间的方位，并绘制出大概的位置。”此时，学生根据任务进行小组合作学习，积极且认真的状态成为数学课堂中最美丽的风景。

二、自主探究，讨论交流，提升学习能力

我们常说“授之以鱼不如授之以渔”。教学的目的不仅是要教会学生相关理论知识，还要向学生传递学习的方式与办法。自主合作的探究学习就是让学生在此过程中，慢慢地摸索出适合自己的科学的探究知识的方式，从而提升自身的学习能力在小组探究的过程中首先要给予每个学生独立思考与探索的时间与空间，让学生形成自主探究的学习意识，然后再根据自身的思考结果，与其他小组成员进行有效的讨论与交流，共享学习成果与学习方式，能够帮助学生在此过程中实现自我知识的内化，取长补短，提升自身的学习效率。

例如，教师在讲述“分数的混合运算”时，应该让学生掌握分数四则混合运算顺序，并能正确地计算分数混合运算试题。因此，教师可以在课堂中让学生进行实际训练，组内学生独立完成自己的计算题，然后进行组内互阅，既能够增强自身的计算速度，也能够在互评的过程中找出对方的错误，当自己有相同错误时，必定会加深印象，避免再犯，无则加勉。面对基础薄弱的学生，成绩优秀的学生也可以在完成自主探究时，帮助他们进行知识的讲解，既能够巩固自身的知识，也能够实现小组内的共同进步。

三、拓展应用，求异创新，增强创新思维

必要的应用练习是形成技能技巧的保证。在小学数学课堂中，教师在原有知识的基础上进行适当的拓展应用，能够帮助学生形成“举一反三”的数学思维逻辑，是提升学生数学能力的重要途径。比如，很多教师在学习的过程中会将解题思维固定化，当学生在学习减法时，那么在那段时期会要求学生一直用减法解题，这是一种抑制学生思维发散的方式，并不可取，教师应该带领学生去探索各种不同的教学模式，让学生不要形成“固定化”的学习模式。

例如，教师在讲解“多边形的面积”时，有一个“出入相补”和原理，需要学生进行理解与记忆，并能够正确地运用。教师利用多媒体设备向学生展示多种多样的多边形，并让学生选择面积相同的两个，此时学生会根据教师刚刚讲述的“出入相补”原理进行挑选，教师也可以引导学生用其他的办法挑选两个相同面积的图形。比如，根据每个多边形占据的小方格的个数进行比较，或者让它们统一变成我们认识的图形进行比较等。这能够帮助学生进行思维的发散。

综上所述，数学是一门严谨、抽象的学科，需要学生高度集中注意力，高标准的思维逻辑才能够深入地掌握数学知识。自主合作的教学模式，让每个学生都能够参与到课堂教学活动中，合作与探究带给他们愉悦的心情，帮助学生树立了学习自信心，培养了学生的合作协调能力、自主学习能力以及知识探究能力，实现了学生的综合能力、发展。教学不是为了教，而是让学生学会举一反三，完成自身的成长目标。