小学数学面向全体学生的教学组织策略

广东省惠州市惠东县多祝联新小学 吴小凰

纵观小学数学教学现状可以发现，大多数小学生都不喜欢学数学，没有坚韧不拔的学习毅力与刨根问底的探究精神，存在严重的厌学、弃学问题。那么，小学生厌弃的是数学知识、数学能力与数学思维吗？答案显然是否定的。小学生厌弃的是一成不变的课堂学习活动与没有明显进步的数学成绩，如果让小学生在现实生活中应用数学知识，使其从数学思维层面分析解决问题的办法，保证小学生所展开的数学学习行为直接指向他们的本质需求，那么小学生便会主动参与数学探究。所以，小学数学教师必须要面向学生组织数学教育，突出数学学习对学生的成长效用。

一、丰富数学课程内容

常规的数学教育以教材为主线，教师要求小学生一五一十地掌握数学教材中的数学知识，让小学生失去了自主选择权与新鲜感。针对这个问题，数学教师应该全面开发有利于培养小学生数学素养的数学资源，扩充数学课程知识范围，保证数学课程的新鲜感与吸引力，由此保证数学教学的针对性与自由性，使小学生把握学好数学的主动权，使其感受学习主人翁所带来的责任感，由此让数学课程面向小学生。

如在“人口普查”一课的教学中，小学生需识读大数，学习多位数的书写方法与读法，掌握多位数中“0”的大小写规律与读法要求。在本课教学中，我为小学生准备了我国人口普查结果的最新数据、本地人口总量、本校小学生数量等多个学习资料，这些生活资料中都包含一定的大数数据，而小学生则可直接利用这些数字信息识读大数，丰富自己的数字识读经验。这些生活资料有效丰富了教材内容，且与小学生的现实生活紧密相关，所以有效调动了小学生的数学学习兴趣，提高了学生课堂参与度。另外，为了保护小学生对数学学习的积极心理，我还会鼓励小学生主动说出他们对数学学习的期待，由此构建数学校本课程，可以数学拓展班的形式丰富小学生的数学学习内容。

二、设计个性化学习任务

“应试教育”使得数学教师过于偏爱数学成绩优异的优等生，忽视了中等生与学困生的数学需求。面向全体学生的本质是说明每一个小学生都有接受数学教育的平等权利，小学数学教师应在这一教学理念之下设计个性化的数学任务，让每个小学生都能在数学课堂学习中选择最契合自身认知水平的数学学习任务，由此来让小学生丰富自己的学习经历，对数学学习产生期待与热爱。

如在“小数点搬家”一课的教学中，我便为小学生设计了不同的数学学习任务：通过左移、右移小数点的位置观察数字的大小变化；归纳小数点的位置移动而产生的客观数学规律；以“小数点搬家”一课数学知识解决现实问题。每个小学生都可根据自己的数学认知水平选择相应的数学学习任务，但是笔者在观察中发现，有几个小学生对小数点的位置理解不深，不了解小数点的实际概念。于是，笔者便专门针对这几个小学生制定了学习任务：重新梳理小数的概念与意义知识，并且专门针对他们进行了教师辅导，帮助他们跟上了本班数学教学进度。

三、组织拓展数学探究

“面向全体学生”这一教学理念也需要小学数学教师关心小学生的长远发展，需要以一定的数学实践丰富小学生的实践经验。对于小学生来说，如果对他们的现实生活毫无作用，那么他们是很难将某个学习行为坚持下去的，所以小学数学教师应该组织数学拓展探究活动，满足有着更高层次探究欲望的小学生以及有应用数学知识欲望的小学生。

如在“栽蒜苗”一课的教学中，笔者鼓励小学生在家中栽种多棵蒜苗，或者到本地农业种植园中统计蒜苗的栽种量与成活量，以便在现实生活中应用统计知识，根据自己栽种蒜苗的观察经历制作折线统计图，感受折线统计图的曲线意义。在本轮数学实践中，小学生是数学实践活动方案的设计者、实施实践计划的操作者与数学结论的分析者。这种学习经历对小学生的激励作用是难以言喻的，对激发小学生的学习兴趣、训练小学生的动手能力、培养小学生的创新能力等大有裨益。

总而言之，数学随着信息技术的出现与创新得以飞速发展，已经成为现代科技的基本学科模型。引导小学生学好数学，不仅可以开发小学生的智力，提升小学生的学科能力，还能为小学生未来的人生理想做好准备，所以小学数学教师必须要让数学教育面向全体学生，为学生的终身发展打好基础。