架设活动台阶 落实语文要素

张 敏

语文要素是部编小学语文教科书编排体系中的一个核心概念，是建构教科书体系结构的基石。从三年级开始，教科书的单元导语用简要语言点明语文要素，明确单元教学目标。每课课后题是落实语文要素学习的显性体现；每单元的交流平台是语文要素的整体观照；单元习作又是语文要素的运用基地。每个单元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。

《穷人》是部编小学语文六年级上册第四单元的一篇课文。本单元导语：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。课后题中的小练笔：联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。单元习作“笔尖流出的故事”的写作要求：试着写出发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。根据教材编排特点，我们可以确定通过环境和心理描写，感受人物形象是本课的语文要素，其中，了解心理描写作用和学写心理描写是本课要落实的核心要素。怎样落实核心要素，这需要我们优化教学内容，精准教学目标，设计有梯度性的学习活动。

师：同学们，第一课时，我们通过环境描写深刻体会到穷人的穷，课文中除了运用环境描写突出穷人的穷，还有哪些地方描写了穷人的穷？这节课我们继续品读课文。请大家默读课文1～2 自然段，思考作者是怎样描写的。

（生读第二自然段）

师：（出示第二自然段）从沉思可以看出这一段话是什么描写？作者为什么要写这一段心理描写？

生：介绍桑娜的家庭情况。

师：这段心理描写是为了交代故事中人物情况，这是心理描写的一种作用。作者写桑娜的心理活动仅仅是为了介绍他们的贫穷吗？

生：不是，他们是在这种情况下收养了两个孩子，更突出了他们的善良。

师：请同学们快速默读3～27 自然段，画出描写桑娜心理活动的段落，并做批注。

（师生交流3、4、9、11 自然段描写心理活动的语句。）

师：（出示第九自然段）请大家再默读第九自然段，如果去掉这一段心理描写行不行，为什么？

生：不行，这样不能突出桑娜的善良。

师：再读8、9 自然段，如果将8、9 自然段调换顺序，行不行？

生：不行，课文按照先做后想的顺序写，要比先想后做更能突出桑娜的善良。

师：（出示第二和第九自然段）议一议：两段心理描写有什么不同？你从中读出了什么？请同学们拿出共学单，合作完成学习单上的内容，找出这两段心理描写的相同点和不同点。

生：我从第九自然段的省略号读出了桑娜由于紧张，她的想法在不停地跳跃，一会儿想自己的五个孩子，一会儿想丈夫回来，这时的心里话是断断续续的，而第二自然段心理描写却很有条理。

生：第九自然段的描写让我知道了省略号还能表达出欣慰、害怕、恐惧的复杂心理。

师：通过桑娜的心理活动我们感受到了她的善良，课文中仅仅是桑娜善良吗？你还体会到谁的善良？请与大家分享。

（师生交流描写西蒙和渔夫善良的语句。）

师：我们通过西蒙和渔夫的动作及语言感受到了他们的善良，我们能不能也试着用心理描写体现他们的善良呢？请大家结合课文，根据下面三个不同的语境，运用刚才学到的方法，选择其中一个场景，写一写人物的心理活动。

场景一：

西蒙脸色苍白，神情黯然，望着身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与矛盾。她深思着：“______________________________________”

场景二：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

桑娜心想：“___________________________”

场景三：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。他想：__________________________________________。

本教学片段聚焦心理描写这一核心要素，设计了三个学习活动：一是认识心理描写，理解穷人真穷；二是比较心理描写，感悟穷人不穷；三是学写心理描写，发现人生财富。三个层次递进的学习活动，是在教学主线的统领下层递展开，使学习呈现出由认知、实践到迁移的渐进态势，语文要素自然落地。

1.初步认知，知晓是什么。语文要素，是围绕语文学科知识，体现语文学习特质的能力要素。学生只有在初步认知的基础上才能转向深入理解。第一课时，学生通过整体感知了解到文中的环境描写体现了穷人的穷。第二课时，教师引导学生再读课文，聚焦心理描写，感受小说中的人物形象。上课伊始，教师直奔主题，直接从桑娜的心理活动体会穷人的穷，并且点明“这段心理描写是为了交代故事中人物情况，这是心理描写的一种作用”。在教师的引导下，学生知道了什么是心理描写，认识了心理描写的作用。这一环节与核心要素紧紧相扣，简洁有效，为落实语文要素打下了基础。

2.深入实践，知晓为什么。语文要素不等同于知识标签，学生只有在主动构建、批判理解的过程中才能走出浅层次的学习状态。本课在学生初步认知的基础上，教师对心理描写进行梯度性指导：首先让学生自主研读，找出文中描写桑娜心理活动的段落并做批注；然后比较两段心理描写的异同点，小组探究加省略号和不加省略号的不同表达效果；最后教师再对心理描写的作用进行简要总结，第一种作用是介绍情况，第二种作用可以体现人物的性格特点。这样细化的指导，学生的思考由“课文写了什么”转向“为什么这样写”，使语文要素在学习活动中呈现动态化，学生在言语实践中对概念化的心理活动描写有了深入理解，这也正是落实语文要素的主要路径。

3.迁移练习，知晓怎么用。落实语文要素不是规则与策略的直接传授，而是利用支架促使学生进行内隐学习，推动学生言语经验的建构，实现语感和语理的互促。本节课的小练笔依据课文情景生成，由个体到群体，由小说到人生，它既源于学生解读不足的客观需求，又有力地搅动了学生的情感波澜。三个不同场景的写话练习，在学生学习的进阶处搭建了一个有情景、有任务、有策略的学习支架，帮助学生在实践运用中把握语言规律，积累语文经验，形成语文能力。

围绕语文要素，架设活动台阶，创设台阶式学习活动是落实语文要素的重要保证。这样的学习活动结构层次清晰，学习过程饱满，学生学得充分，学习目标达成度高，改变了语文要素的呈现机械化、程式化的状态，将课文中隐藏的静态的语文要素转化为学生必备的语文素养。