用好教材例子功能发展学生读写能力——《全神贯注》多体式读书笔记教学设计

郭其平

【教材与学情分析】

《全神贯注》的训练重点包括读与写两方面：“阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”“通过具体事例，写一个身边值得敬佩的人，要把事情说清楚，把人物的精神风貌表现出来。”

四年级的学生初步具有自主学习字词的能力，绝大部分学生能通过朗读初步把握文章内容，但对文章内容把握不够准确，对人物精神感受也多停留于表面，未能通过词句和表达方法的品读体会作者的匠心。根据读书笔记式教学的内涵、特点，结合学段目标、学情及文本特点，本课可以设计如下体式读书笔记教学方案，教师可选择一种（或几种）体式读书笔记进行教学，充分发挥文本“例子”价值，发展学生的读写能力。

内容概述式笔记：在概述（复述）中积累语料

【教学设计片段】

师：这是一篇记事为主的文章，但记事离不开人物。课文写谁？（生：罗丹、茨威格）写了他们的什么事？请在文中找出关键语句说明，用“谁做什么”加以概括。

小结：概述内容的方法：对于写人记事的文章，可以按“谁，怎样地做什么，结果怎样”来讲述。把这一内容写下来，就是内容概述式的读书笔记。

【意图说明】

读书笔记之所以能促进真实阅读，就在于各体式笔记的写作都必须以真实阅读为基础。真实阅读的第一步是通览文章，了解文章写了什么。在内容概述式读书笔记教学中，教者首先引导学生通过“人物+事件”概述内容，既整体感知了文本内容，同时教给以记事为主的文章把握内容的策略性知识。

语言材料的积累是学生语言能力发展的基石。语言材料不仅指新鲜感的字词、生动描写的语句，一些有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例等也是重要语言材料。本文表现罗丹工作精神的语段，即罗丹修改塑像的内容，作者通过动作、神态、语言的细致刻画，并展开联想，为我们展现一个全神贯注的形象。这样的形象已然成为读者心中认定的全神贯注的“范型”，是学生习作的重要素材。在教学中，教者通过引领学生熟读内容，画出树状信息图进行详细复述，再创设运用情境进行创造性复述，达到有效积累之目的。

批注式笔记：在品读语言中加深体会

【教学设计片段】

师：读了课文，你感受到一位怎样的罗丹？从哪些语句感受到的？先用一个词说明罗丹给你的印象，再读出相应的语句。这些语句为什么会给你这样的感受、体会呢？请你选择其中一句，认真读一读，想一想，写一写。

师：让我们来看几则同学的批注笔记。

句子：罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对斯蒂芬·茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

批注：“猛然”是“忽然，骤然”的意思。这个词写出了罗丹痴迷于工作当中，直到好朋友叫了才一下子醒悟过来：原来工作室里还有个人！真是全神贯注！

师：这个同学的体会是什么？（生：罗丹工作时全神贯注）这则批注除了写出他的体会外，还写了什么？（生：词语猛然的意思，以及从“猛然”一词体会到什么。）

师：这就是抓住字词理解来批注体会。这样的批注，让我们清楚体会是什么、从哪里体会到的、为什么这里可以体会到这个。让我们再看一例。

句子：斯蒂芬·茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”

批注：罗丹对自己的作品精益求精。斯蒂芬·茨威格看了作品，“不禁拍手叫好”，祝贺杰作诞生，可是罗丹自己端详后，却认为还有毛病。这样一对比，罗丹对自己的作品要求严格、一丝不苟的精神就突出出来了。

师：这个同学的体会是什么？（生：罗丹对自己的作品精益求精。）这则批注除了写他的体会外，还写了什么？（生：从哪里获得这种体会。）

师：这位同学是从哪里获得这种体会的？（生：从茨威格和罗丹对塑像的不同态度中感受到的。）

师：在对比中有了这种体会！这种批注的方法，我们就叫抓住对比写法批注体会。通过这几个范例，你知道一则批注一般包含哪三部分？（生：体会，从哪里获得，为什么。)

【意图说明】

学生通过自读课文，能够初步获得人物形象的感受——“罗丹是一个工作时全神贯注的人”，至于从哪里获得这样的体验、为什么会有这样的体验却鲜有能说清道明的。可见，学生的阅读仅在浅层中“滑过”，收获的是浅表化的感受。如何让学生沉入文本，在语言文字中经历一番，获得独特的感悟、体验与思考，是我们每一个语文老师的追求。

批注式读书笔记是实现学生与文本深入对话的有效载体。这一体式的读书笔记记录的是每个学生各自与文本对话中的理解、体会、感受、思考等。它不满足于学生获得初步感受，更在于引领学生静心品读语言文字，发现作者在遣词用字、写法表达背后蕴含的匠心。教学中，同样是感受到罗丹全神贯注的形象，有的学生从“猛然”“径直”等词语解读出，有的则从作者丰富的联想中感受到，有的是从对罗丹工作时的动作、神态等细节描写中感受到。学生与文本对话，有所感悟、有所思考，并抒写下来，这一实践过程中，学生感悟思维与言语表达都得到锻炼。

仿写式笔记：在练笔中发展言语能力

【教学设计片段】

师：这节课我们再次走进课文，在默读中发现作者是怎样写出罗丹全神贯注的精神的。

生1：作者通过讲述“请朋友去参观工作室，自己全神贯注修改塑像，把朋友忘了”这样一个事例来表现。

生2：讲述事例时按照“发现问题——修改塑像——修改完成”的顺序来写，条理清楚。

师：在讲述这个事例时，作者又是怎样写的呢？你发现作者怎样讲述这个事例了吗？

生：通过想象联想，描述了罗丹工作时忘我的状态。

师：是的。这段话在描写人物时展开想象，可以让读者在头脑中产生画面。但是老师有个问题，作者要写的是罗丹，为什么却写斯蒂芬·茨威格？

生1：通过写斯蒂芬·茨威格的见闻、感受，把罗丹的精神特点表现出来。文章是通过罗丹的视角来讲述故事的。

生2：通过罗丹与斯蒂芬·茨威格对塑像态度的对比，突出罗丹精益求精、一丝不苟的精神。

师：你们能运用今天学到的写法，围绕把下面这句话写具体，让人读了深深地感受到小伟爱读书吗？（出示：我们班的小伟同学是一个读书迷。）

【意图说明】

本文在描写人物时，运用细节描写、展开联想、侧面烘托等方法，给读者留下深刻印象。这样的语段，不仅要让学生体会写出了什么，更要知道是怎样写出来的。教者在引领学生发现表达秘妙之后，让学生运用写法将“小伟是个小书迷”一句话仿（扩、改）写成一段具体的话。有的学生加上一个事例——如雨天的课间，他看书入迷，在上课时喊“谢谢老师”；有的细致描写了他看书入迷时的细节并展开联想；有的则通过写其他同学的表现，与小伟爱读书形成对比。

每一篇文章的教学，都要从阅读与表达两方面来构思。高年级的阅读教学更应是指向表达：在理解文本内容的基础上，引导学生发现表达方法并通过练习实践中习得能力。怎样有效发挥文本价值，引领学生在实践中获得言语能力？这就需要教师认真解读文本，发现文本中适宜学生学习的表达方法加以利用，通过仿写式读书笔记的写作实践以习得言语能力。

资料存盘

在“批注式阅读”实验中，我首先把“批注式阅读”作为我的主要备课方式。我指导学生学习课文时圈点批注。我先示范，把我对一篇课文的批注印发给学生。上课时的主要方式就是学生和学生、我和学生交流批注成果。讲范仲淹词《渔家傲》“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”时，有同学加了一句批注：“与李益《夜上受降城闻笛》中‘不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡’有异曲同工之妙。”这个同学的批注刚读完，教室里就响起热烈的掌声。

“批注式阅读”不但适用于课文学习，更适用于课下阅读。我们经常给学生印发名家名篇，印刷时将原文置于左侧，右侧和原文末尾处空白，以备批注。

学生的“批注式阅读”是分散进行的，批注以后还需要“集中”。我把全班学生分为六组，每组每次批注后由一个同学将全组的批注进行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把这篇批注印发给全班同学。通过此种方法，可达“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享、交流之效。

——摘自孙立权《“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读》

（作者单位：福建省德化县实验小学）