在小学语文教学中如何培养学生的想象力——以统编教材三年级下册第五单元《奇妙的想象》为例

江苏省启东市善成小学 吉柳柳

想象力是一个人与生俱来的能力。随着年龄的增长，很多人逐渐失去了这种能力。这是因为这部分人的想象力没有被较好地激发与培养。小学阶段是培养一个人想象力的黄金时期，教师要注重对学生想象力的激发，为学生日后创新能力的发展打下良好的基础。

一、在游戏中激发学生的想象力

玩是孩子的天性，游戏是孩子最好的伙伴。在游戏的过程中，孩子的创造力和想象力能够被有效地激发。在激发学生想象力的这个过程中，游戏可以发挥重要的作用。教师需要做的就是将游戏和语文进行结合，在学生游戏的过程中激发其想象力和创造力，用以下具体的案例进行说明。

统编教材三年级下册第五单元《奇妙的想象》是一个写作主题，其内容为：以话题“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛里的星星”“手罢工啦”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”或其他内容想象写作。在给出题目后，很多学生都没有明确的想法。这时候，教师展开了以下游戏：每个人选择一个类型的角色进行扮演，再和其他同学进行交流互动。例如：根据题目内容，学生可以选择“国王”“魔法书”“小树”“星星”“手”“土豆”“可以冬眠的人类”等。在学生选好角色后，教师让学生想象这些角色可能发生的行为。一段时间后，教师让学生以这样的角色和周围的同学进行沟通交流。在这个过程中发生了很多有趣的事情，学生也颇为享受角色扮演的过程。

例如：一个扮演国王的学生用“趾高气扬”的态度与另外一个扮演土豆的学生进行交流。“国王”说：“土豆，你挡着本王的道了。”“土豆”也毫不示弱，对“国王”说：“这个道是我们百姓建造的，就算你是国王也没有特权。”“国王”听见这话，说道：“你竟然敢这么和我说话，我可是大家都尊敬、没人敢冒犯的国王呢！看我今天就把你吃掉。”“土豆”听到“国王”这么说，立马露出惊慌的神色，快步跑开了，一边跑还一边说：“救命啊，国王不讲理，要吃人啦！”看到这两位同学演绎的故事，老师和其他人都笑了，整个课堂的氛围更活泼了。除了这两位同学，其他同学也碰撞出很多有趣的故事。这个环节可以看到：在游戏的过程中，学生通过想象创造出了很多有趣的故事。

像这样，学生在游戏的过程中能够更好地感受到上课的乐趣。除此之外，游戏对学生的想象力有很大的促进作用，因为学生在这个过程中更愿意去想象、思考，这比强制性的要求有更好的效果。写作中，我们往往需要收集一些写作的材料，而通过游戏可以创造很多有趣的瞬间，这对写作素材的积累有很大帮助。

二、情景引入，创造更多的想象空间

有时候，想象具有一定的现实基础。例如：当一个孩子觉得饿的时候，就有可能幻想出自己的妈妈做自己最喜欢吃的菜的场景。这个想象就是基于平时生活中“妈妈会为自己做菜”的场景。对小学生而言，让其进行天马行空、毫无依据地想象是存在一定难度的。引入一定的情景能够让学生更好地基于情景内容进行想象，这对学生的想象是有激发作用的。以下通过对比进行说明。

在本文第一部分中，学生进行了不同角色的扮演，这个过程中他们创造了很多新的元素。为了进一步扩展学生的写作素材库，教师展开了如下教学：

（1）展示情景图片。对小学生而言，图片较文字更能够激发其想象力和创造力。这是因为：和文字相比，图片更加生动、直接，文字需要经过转换才能够被学生更好地接收与理解。教师利用多媒体设备播放了一系列与题目内容相关的图片，这些图片中包含更多的信息。例如，与写作主题“最好玩的国王”对应的图片内容是：一个穿着华丽的国王在一座富丽堂皇的宫殿中，他的面前摆满了金银珠宝，但是他的眼神却停留在自己手中的蝈蝈上。再比如说，与写作主题“躲在草丛里的星星”所对应的图片内容为：夜空中有很多表情凶狠的星星，有一颗“瘦小”“柔弱”的星星在草丛中流露出惊恐的神色。这些图片是对主题更为具象化的展示。当学生看到这些图片时，会不由自主地进行场景的思考、想象，他们会想：国王喜欢的到底是什么？星星为什么躲在草丛中？（2）让学生对情景内容进行描述。在展示了图片后，教师让学生进行讨论、交流，分析图片中的内容。在这个过程中，每个学生都能够听到其他人的意见，这是对学生想象的一种补充，能够通过获取他人的想法而激发更多、更有趣的点子。在学生沟通交流结束后，教师让几位积极参与讨论的学生到讲台讲述自己的想法，其他学生可以根据图片的内容做更多有趣的补充。例如：针对“躲在草丛里的星星”这张图片，一位同学的想象内容为：“在天上有一颗寂寞的星星，因为它很温柔、善良，和周围凶神恶煞的星星不一样，因此这颗星星是寂寞的，它一直都想找一个真正能够理解自己的伙伴。直到这天晚上，它发现了草丛中的白蝴蝶。蝴蝶的美丽、优雅深深地吸引了星星。于是星星从天上跑到人间，可是其他星星却阻拦它，它只好惊恐地躲起来，希望不被自己的伙伴发现。这个故事的框架是基于教师提供的图片，但是其中重要的细节都是学生自己补充的，体现了学生丰富的想象力。

像这样，教师通过图片的方式展现了一系列相关场景。图片中含有更多的信息，虽然有可能会限制学生的想象方向，但其内容的生动却可以为学生想象力的发挥创造更大的空间。对于一些想象能力较弱的学生，这样的做法具有很大帮助。

三、续写故事，进一步调动学生的想象能力

在进行《奇妙的想象》写作的过程中，部分学生写出来的内容乏善可陈。这并不是学生因为想象力的匮乏，而是惰性思维影响的结果。当学生仅仅将写作当成一个目的的时候，极有可能陷入固有思维，容易朝着自己熟悉的方向进行写作。让学生组队展开续写活动无疑能够改变学生写作的单方向性，使学生向更多元的方向思考。

关于《奇妙的想象》这一作文的续写展开如下：（1）分组。教师将成绩较好的学生与成绩较差的学生进行组队，每队的成员数为5 人。（2）提出奖励措施，提高学生对分组活动的积极性。教师指出：“写作最好的小组将会得到奖励。”在听到奖励措施后，学生明显更有兴致了。这一做法对学生想象能力的激发很有帮助。想象是一种自发式的行为，当学生有更强的意愿时，能够进行更充分的想象。（3）展开作文续写。教师要求小组成员排序，按照序号每人写三句话，要求后一个人的写作要和前一个人的写作相关联。接着，学生便积极地开始了写作。对于部分存在疑问的学生，教师对其单独进行帮助。就这样，整个续写活动有条不紊地展开了。（4）进行作文评比。教师让每个小组派出一位代表在讲台上朗读文章，其他学生认真聆听。在作文演讲结束后，教师让学生投票选出作文写得最好的那一组。投票结束后，教师表扬最佳小组成员并给其物质奖励。

像这样，小组协同活动激发了每个学生的集体荣誉感。有了集体荣誉感，学生小组活动的积极性有了明显的提高。通过续写作文，每个学生都参与到了小组活动中。由于每个人的思维方向是不一致的，这就有效地避免学生在想象上存在的思维惰性，让学生的想象力得到了更好的锻炼。

总之，游戏、图片、小组协同活动都能够在一定程度上激发学生的想象力。为了能够更好地激发学生的想象力，也为了帮助学生更好地进行写作，教师可以对文中提到的想象力激发方法以及具体的案例进行参考借鉴。