培养小学高年级英语口语表达能力的研究

吉林省通榆县开通镇羊井小学校 于 淼

小学阶段英语教学主要围绕听、说、读、写展开，口语表达能力是英语学科所蕴含的工具属性的直接体现，在培养高年级小学生口语表达能力的过程中，不仅有助于促进学生听力水平的提升，同时还能够引导学生熟练掌握语法、语用常识，为其阅读、写作能力的提高打下良好基础，进一步提高学生英语综合能力。

一、影响高年级小学生英语口语表达能力的主要因素

1.课堂语境设置不足。受传统英语教学模式的影响，口语教学在教学体系中所占据的份额较小，教师习惯于采用重复领读的方法开展口语教学，口语会话较为简短,内容较为匮乏，缺乏必要语境的设置与情境的导入，且机械式练习也无法吸引学生的学习兴趣，易导致学生丧失语言输出欲望，不利于学生口语表达能力的锻炼与提升。

2.师生交流频次较低。一方面，部分教师在英语课堂上缺乏与学生间的有效互动，在交流的过程中习惯于使用“What’s this？”等固定句式，学生的回答模式也局限于“It’sa/an...”的模式，在交流过程中缺乏有价值信息的传导输出，教师在交际问题的设置上未能给学生留足思考与想象的空间，不利于学生交流、表达欲望的培养。另一方面，部分教师在与学生交流时所运用的评价话语较为匮乏，习惯于采用“Good”“No”等词汇，评价语言单一化、缺乏针对性，且未能结合学生回答结果进行质量评价，其评价结果缺乏完整性与深入性，无法起到对学生的指导与纠正作用。

二、培养小学高年级英语口语表达能力的具体路径

1.引入多种生活化情境，创设口语锻炼平台。通常高年级小学生的形象思维能力已得到良好的发展，但其抽象思维能力仍存在一定局限，尚未形成完整的思维认知结构与逻辑层次，难以针对非母语类知识做到熟练记忆。因此教师需注重寻求英语与学生日常生活间的关联，借助生活化情境的创设实现教学顺利导入，运用学生的形象思维强化记忆力，同时还能够有效增强学生的学习兴趣，由被动接受状态转变为主动思考状态，更好地提升学生的口语表达能力。 以“What are you doing”教学为例，教师可以预先选取学生的课间活动场景录制视频，通过播放视频吸引学生的注意力，从中随机抽选出几名同学回答问题，学生 纷纷给 出“I’m reading.”“I’m talking with my classmate.”等答案，在此过程中实现学生口语表达欲望的有效激活，营造良好的课堂交流氛围。同时，教师还可以在课前创设“Daily report”活动，运用“What day is it today？”“How is the weather today？”“What kind of breakfast did you have？”等日常交际话语与学生进行交流，或引导学生与同桌间建立简短对话，培养学生养成用英语交流的习惯，更好地锻炼其口语表达能力。

2.设置趣味性教学游戏，激发学生参与热情。由于高年级小学生已树立了一定的规则意识与组织意识，因此教师可以迎合学生兴趣偏好进行趣味游戏活动的设置，既能够激发学生的参与热情，增强其融入感，同时也能够使学生摆脱以往口语表达的生涩感，增强其口语表达的自信，以此培养其语言组织能力。 以“Weekend！Let’s talk”为例，教师可以带领学生开展“pass the sentence”游戏，将学生划分成为若干小组，由教师先轻声在第一名组员耳边说出“How many are there in a week？”这一句子，指导学生依次向后传，由最后一名学生大声说出他所听到的句子；在几轮游戏过后，教师还可将游戏规则做出变化，引导学生从后向前传递句子，由教师根据自己所听到的句子给出答案，当教师给出的答案与学生设计的问题结果相吻合，则证明该小组取得游戏的胜利。借助这一游戏模式的引入，可以使每一名学生在课堂上的参与度得到有效激活，在比赛的过程中加深对于不同句式的记忆，并根据句子含义做出快速反应，在趣味化游戏情境中实现对学生口语表达能力的有效锻炼，进一步提升教学实效。

3.强化师生课堂互动交流，运用多元评价用语。新课程改革强调突出学生在课堂中的主体性地位，要求教师发挥引导性作用，在沟通对话的过程中与学生实现有效交流，使学生的口语表达能力得到充分锻炼。在此教师需针对评价用语进行创新设计，加强评价话语的层次性与针对性，真正结合学生作答结果与表现给出与之对应的鼓励性评价，供学生进行反思与完善。 例如当学生回答的结果十分完美时，教师可以运用“Wonderful！”“You did a good job.”等带有较强情感色彩的话语表达对学生的赞赏与肯定；当学生回答的结果带有较强的创新性色彩时，教师可以运用“I like your idea.”“You are so smart.”等话语表示赞同与夸奖；当学生的话语表述不够完美时，教师可以运用“I wonder if you would like to...”“Sorry for the interruption but...”等语句传达委婉语气，保障所提出的建议更容易为学生所理解与接受。在此基础上，教师还需加强自身评价用语的丰富性与语气的把握，增强评价用语的自然色彩，更好地鼓励学生主动与教师进行交流，实现对其口语表达能力的有效锻炼。

4.充分运用信息技术手段，实现教学线下延伸。此外，教师还应当积极运用信息技术手段发挥辅助教学作用，为学生提供多种口语表达能力锻炼的平台，实现在线学习平台、手机APP软件等工具的综合利用，引导学生运用课余时间巩固自身的口语表达能力。 例如教师可以选取“英语流利说”APP 作为学生课外口语练习的工具，结合不同学生的口语水平进行初级、中级、高级三类练习难度的选取，借助反复、长期练习实现升级，在循序渐进中提高学生的口语水平。同时，该APP 中还设有多种英语对话闯关游戏，借助竞赛式游戏模式可有效激发学生的进取心与学习动力，提升英语对话练习的趣味性。例如结合学生所学的重点句型，完成“I like my village.____ ____ many small houses and a river.There ____ a bridge ____ the river.There ____ many fish ____ the river.”这一口语对话填空闯关游戏，在参与游戏的过程中锻炼学生的口语表达能力，进一步实现课堂教学的有效延伸，提升口语教学质量。

总之，要想切实培养高年级小学生的口语表达能力，教师还需进行教学模式与方法的创新，综合运用情境创设、趣味游戏、师生交互、线下练习等手段，营造良好的英语口语教学氛围，通过引导与鼓励使学生由能说、敢说逐渐过渡到会说、爱说，从而有效提高学生的口语表达能力，更好地达成教育目标。